5年前，在推动优质教育资源均衡配置的大背景下，东莞中学全面托管南城中学，打造全新的“东莞中学南城学校”（下称“南城学校”），首创东莞“公托公”集团化办学先河。

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●和东莞中学签约托管后，南城学校“华丽转身”

●攻坚样本|东莞中学南城学校： 集团化办学4年成绩亮眼，学生普高率近九成

在集团化探索之路上，南城学校摈弃杂念，沉住气，走稳自己的路。5年来，南城学校每年均被评为“东莞市初中教育质量综合考核优秀单位”。2020年，东莞中学南城学校不负众望，成为东莞市第三批品牌学校培育对象。提前达成了“将南城学校打造成全市一流的初中”的目标。

南城GDP排名全市前列，是东莞政治经济的腹地。随着优秀人才持续涌入，社会对南城优质教育资源需求呼声也越来越高，教育已成为南城公共服务领域心尖儿上的大事。

从区域教育均衡走向教育高水平公平，东莞中学教育集团与南城教育管理中心实现政校协同发力，以南城学校为窗口和平台，站在高位上不断进行教育改革深度探索，以缔造更多优质教育资源真正惠及南城老百姓。

如今，从校园环境到教学成果，从师资队伍到学生综合素质……南城学校发生的“翻天覆地”大变化，让南城老百姓如数家珍，成为南城家长心中名副其实的好学校。

进入集团化办学的第六个年头，南方日报、南方+记者再次深入南城学校，触摸学校办学肌理，发现了这样一条清晰脉络——集团化办学赋能南城学校新发展所取的成绩，正是学校传承莞中治校理念文化，“以学生为中心”高质量教育公平探索的必然结果。

当前，东莞正在以“品质教育”为纲，推动以“素质教育、因材施教、有教无类”为教育理念的品质课堂深度变革。如何在公办学校持续推进“因材施教”，让每个学生都能受到最适合的教育，并且取得看得见的成效？记者在南城学校找到了答案。

分层教学，谋定而后动

2016年9月，“东莞中学南城学校”正式揭牌才3个月，百年名校东莞中学托管南城中学的消息早已家喻户晓，在当年开学季，媒体都不约而同地将关注焦点投射向这种“新学校”，期待它的一鸣惊人。

东莞中学校长兼南城学校校长的黄灿明当时在接受媒体采访就明确提出，南城学校将在2017年春季开始对初一新生尝试分层教学，首先将在数学和英语两个学科试水，新学期骨干教学团队将到上海等地学习先进做法，并探索设计方案。

这一做法当时在东莞教育界也很受关注，毕竟作为一种有特色的教学法，分层教学能够兼顾动态平衡和个性化培养，但在执行上也非常考验专业性，稍微不慎就会流于形式，甚至造成教学管理的松散。况且对于南城学校，刚刚被东莞中学托管，学校的方方面面都在重新调整中，一开始就“下猛药”，会不会有风险？

在黄灿明看来，东莞中学全面托管南城中学，并不是从零开始，更不是处于百废待兴的局面。莞中作为百年老校，从骨子希望有一所自己的初中，而南城中学也被寄予改变的期待和可能性。越是这种结合，越要明确一个方向，那就是在莞中办学思想和理念的引领下，南城学校如何走出自己的特色，实现新旧发展动能转变。

东莞中学南城学校正门。学校供图

“南城学校的分层教学，更准确的说法是分层走班教学，是基于‘寻找适合每一个学生的教育，实现教育公平’而开展的动态分层教学探索。”黄灿明说，针对南城学校的生源情况和学情分析，分层教学能够最大化激发教与学的深层活力。

“以前上课我都是很纠结的。”对于学校英语科组长胡娟娟来说，在分层教学之前，她最大的遗憾就是自己分身乏术，要照顾一个班上大多数学生的需求，一节课往往只能选择中规中矩地讲。这样的教学，对于学有余力的学生而言，浪费了宝贵的课堂时间；而加快课堂节奏，则容易让基础较弱的同学“吃不消”。

这种“优生吃不饱，差生跟不上”的现象在课堂教学实施过程中屡见不鲜，常常成为教学提升的掣肘，也是一种教育不公的表现。

教育公平包括“入学机会公平、教育过程公平和教育结果公平”，国家和政府在入学机会和教育结果公平方面做了很多的工作和努力，东莞目前正在推进的集团化办学、教育托管就是在努力追求教育资源的统整协调，以促进地区内资源的均衡分配。

黄灿明认为，对于学校我们要落实的是“教育过程的公平”，因为每个孩子都是不一样的，不可能用一个模式，一种方式去培养他们，只有承认差异、尊重差异、发展差异，为每一个学生寻找到最适合的教育，真正做到在教育过程中因材施教，这才是真正的公平。

作为南城学校的办学顾问，教育部中学校长培训中心港澳台与海外教育研究室主任、华东师范大学副教授万恒一路观察下来，她坦言，南城学校的分层教学实施与探索，用近5年的时间来推进、完善，每走一步均与家长沟通。“是非常专业、理性的探索。”万恒说，“这是符合教育发展规律‘静悄悄改革’的思路。“

校园一角。学校供图

“聪明”的分层教学

因为有了东莞中学这个龙头校从高度上的引领，南城学校从一开始尝试分层教学，就本着边实践边研究的思路，课题先行，用科学严谨的态度去走好每一步。

就在2016年12月，南城学校《关于初中动态分层走班教学模式的探索与研究》一举拿下东莞市级教育科学招标课题，并且正式开题。

专家认为，该课题对于初中教育具有推广意义，分层，动态，走班，在教学模式上注意到学生的能力倾向、知识基础，照顾到不同学生的需求，因材施教。也有专家认为，南城学校把握了一个好的时间节点，在学校托管的起步阶段，是难得的机会，是一个教学改革实验，具有挑战性。

可以说，从一开始南城学校分层教学就很“聪明”，带着会思考的脑袋，一方面敢作敢为，另一方面善于总结反思，不断优化。

分层教学，在具体操作过程中首先得明确分几层，这直接影响到学校的组织管理教学。对此，学校在借鉴华东、省内学校经验的同时，更是不断强化操作，大胆尝试，找出最适合学校条件的路子，绝不生搬硬套。

“9、6、3、2，这是学校分层探索的密码。”南城学校常务副校长朱忠明告诉记者，“我们一直在平衡不同层次学生的动态需求。从2017年春季开始针对初一新生探索分层，学校分别尝试从9个、6个、3个行政班组合分层，分拆成三个层次，直到现在为2个行政班分拆成两个层次。”

朱忠明说，如果分A、B、C三层，针对性更强，因材施教的效果更好。但将一个行政班分成三层，需要三个科任老师同时上课，需要将至少三个行政班组合分层，按照目前公办普通中学的师资配备来说，课表的编排难度、科任和班主任的管理难度都非常大。“经过4年多的探索，到2020年学校认为在现有的条件下分两层更合适。”

分层教学过程中，不仅只是单纯的拆分，还要将教材整合、课时设定、个性化辅导、教师专业发展、家长理解等结合起来，是一个系统的工程。

“我们坚持‘自己的孩子自己抱’这一原则，分层班级的管理仍属于学科教学管理，科任学科教学管理+行政班班主任班务管理相结合。” 南城学校校务办副主任章丽芳告诉记者，“班主任也会协助科任老师对分层班级中本行政班学生出现的一些问题进行处理。”

按照现在的分层方式分A、B两层，只要教师在原来任教班级进行分层，这样科任的教学管理和班主任的行政班管理也更加有效，也方便了备课组间互相听课学习。可以说，既较好地保证了因材施教，又提升了班级管理效能。

金无足赤，任何好的方法都会自身局限性。经过不断实践比对、权衡利弊，学校不断找到了一个又一个更细的突破口和解决策略，将走班教学的“聪明”发挥得淋漓尽致。

比如，相对起分两层，三层老师教起来会更加得心应手，更有针对性。在教学针对性和教学管理之间，如何取得平衡？南城学校又将解决策略对准不同年级的学情，不断向问题的本质要答案。“我们现在也正在尝试在初二分两层，到初三数学分成三层，因为随着学生年龄的增长，在行政班管理中出现问题相对更少。”朱忠明说。

因材施教的安心

诚然，回望5年前刚起步时的情形，老师们的压力确实不小，反对声音也不小。如果说怎样分层还只是表现性的影响因素，那么教育实施分层教学过程中，最大的难点莫过于教师的专业化。“不同的分层需要备不一样的课，完全不一样的，老师们的工作量是翻倍的。”一位南城学校基层老师如是说。

然而幸运的是，南城学校行动果断，抓住了最好的改革发展时机。也正如专家所说，南城学校踏准了学校“新生”的起步节点，大胆而精准。

南城学校以莞中集团化办学为契机，强化学校文化和制度的重塑，学校管理班子正视老师心中“麻烦”，同时更是搭建更多资源渠道，请进来走出去，带着教师队伍扩大视野，让老师们在实践中真真切切地摸到分层教学的好处，让老师找到充足的教学成就感。

南城学校走出去广泛学习，不仅向广东省内先进学校吸取经验，更走到上海、江苏、浙江等地的优质初中，听取这些学校的优秀学科教师、班主任等的先进经验和实践智慧，也积极邀请华东师范大学、华南师范大学等教育专家走入学校、走进课堂，从理论上论证、指导学校课堂改进。

另一方面，学校抓住发展良机，不断提高教研水平的标准线，磨炼具有良好适应性和协同性的集体备课团队、学术团队，加强教研组、备课的校本研修的常态化、规范化和专业化。没有大开大合的动“手术刀”，却让老师们的专业素养在日常教学磨砺中不知不觉地成长。

“现在老师们不仅要齐心协力，共同发力，同时还要主动找‘麻烦’，针对不同学生的学情，备两套甚至三套课，设计不同的作业，同时还要探索走班情况的班级管理和个性化辅导等。”带过第一批分层教学的学校教导处副主任杨晓生坦言，“刚开始是觉得麻烦，现在是不搞分层教学都不安心，大家已经变成一种习惯了。”

时下网络流行这“内卷”一词，指的过分的竞争不仅没有提高效率，而且让整个生态疲惫不堪，缺乏发展后劲。教育“内卷”从一定程度也是对孩子身心健康的损耗，也正引起业界深刻反思。

“我们希望在一个舒服的，适合自己的环境里面，让南城学校的孩子和老师们都能树立共同进步的意识，每个孩子都能找到适合自己的学习方法。而不是去营造单纯的竞争淘汰意识，让孩子感到很大压力。”章丽芳说。

在南城学校，分层走班动态教学，绝不是给学生贴标签，而是一种对学生成长差异性的尊重，充分满足学生个性化学习的需求。同时也加强与家长的沟通，营造了一个健康的改革生态。

注重针对性和公平性，骨干教师要下沉带学情稍微薄弱的孩子，胡娟娟是这支冲锋队伍的骨干。“面对这种学情的孩子，我们的课堂掌控力一定要强。对孩子的学习能力和习惯，都是需要不断提醒和引领。恩威并施，要不断地鼓励他，帮助他们提升。”胡娟娟说。

胡娟娟坦言，自己和科组团队的付出确实得到应有回报。从中考成绩反应看，部分分层教学班学生的英语平均分提高了近30分，形成了质的飞跃。

对于分层孩子的流动，学校也有一条铁律，那就是只上不下。根据学生多次考试成绩，综合学习表现等情况，每个学期进行动态调整，鼓励升层，不执行降层，绝不人为制造紧张压力。这种动态调整，正向激励学生投入到学习当中。

在家校沟通上，学校会以问卷调查、访谈等形式，了解家长的困惑与期望、学生的问题与需求等，同时会以家长会、座谈会等不同形式，用事实和数据向家长具体说明，分层教学的优势与前期取得的效果、保证班级、班主任、科任老师都没有变动的情况下，学生如何获得更适合自己的教育，学生的学习会更有针对性、学生学业成就提升的实效性更强，得到了家长的普遍支持。

“走班是形式和手段，最终的目的就是让每个孩子受到最适合的教育，实现教育过程的公平。”朱忠明说。

就在今年，南城学校申报的东莞市级教育科学招标课题《关于初中动态分层走班教学模式的探索与研究》即将结题。

作为课题主持人，南城学校德育处主任徐志华说，从成效上看，数学、英语两大学科的中考均分、优秀率均实现了较大的进步与突破。从问卷调查的结果来看，绝大多数的学生和家长对于动态分层走班教学模式的接纳度、认可度都比较高。“通过实践，学校真正掌握了初中动态分层教学模式的实施方法、框架设计与运行影响因素。初中动态分层走班教学模式也将成为推动我校教育品质的一大利器。”

延伸阅读：

集团化办学校长谈|莞中校长黄灿明：为品质教育储备梯队人才

治校观察•专家观点|万恒：建设德育评价体系，莞中南城学校经验有望全国推广

【撰文】王慧 毛敏

【摄影】李玲 

部分图片由学校提供