每个学生可以做个性化的作业，每份作业都有个性化的评价标准，每个学生都能最大程度发掘自己身上的闪光点……这不是想象的场景，而是真实发生在深圳市宝安中学（集团）外国语学校（下简称“宝中外”）。

语文“每日一字”探究、数学小报、英语思维导图、创意字母画......丰富又多元化的作业任学生们自主选择。你是语文课堂演讲小达人，我是研学探索活动积极分子，她是英语课上综合评价中最靓的仔......在多元的评价体系下，学生们不断发现自我，肯定自我、超越自我。

很难相信，让很多小学生头疼的作文习作，在宝中外却是学生们最喜欢的作业之一。

在同学们的眼里，作文不是绞尽脑汁想出来的文字组合，而是对生活的的真实感受集合。例如三年级语文上册《搭船的鸟》这一拓展练笔，老师不是直接布置一篇作文，而是采用“百字作文片段写”的方式，让同学们先通过对水果的视觉、触觉、嗅觉、味觉、心情等为切入点写下一个个句子，化整为零，再把所有的句子进行汇总。“每个同学写作水平不同，给予他们不同层次的指导以及自由发挥空间，他们就知道该从哪些角度思考，也不再怕写作文。”语文老师陈晓婵说。

在宝中外，有创新性作业、体育和劳动的分层作业、特色的实践探究型作业、学科融合类作业等，这些多样化、个性化、差异化的作业设计，背后指向的都是学科核心素养落地、学生幸福成长。

以语文学科为例，教师在设计、布置作业时，会依循学生身心特征及思维发展特点，增强对学生的思维意识与能力、人文内涵等的训练。

“老师，今天扶老奶奶过马路，我很开心哦。”“老师，偷偷告诉你，我今天看了一部电影叫《烈火英雄》，很有感触。”在五年级班主任李志群精心设计的“小确幸”作业中，学生们学会感受生活，每天会将生活中微小的、确定的、幸福的事情记录下来，“小确幸”也成了老师了解学生的一个“窗口”。

鼓励自卑的孩子上台分享故事，鼓励作文底子弱的学生扩写有趣的经历，鼓励不开心的孩子积极发现生活中的趣事......通过“小确幸”作业，激发了学生学习语文的兴趣，解决了孩子成长、阅读、写作的问题，“从文本上看到学生的成长，在分享中看到学生的变化，班级语文成绩也一直遥遥领先，孩子们特别爱写作文。”李志群说道。

数学学科，作业选题注重典型性、基础性、层次性，对不同层次学生提出不同的作业要求。以五年级上册《组合图形的面积》一课为例，教师设计了3道经典作业题，包含1道面向全体学生必做的基础题，1道面向优秀层和中间层学生的提高题，以及1道只面向优秀层学生的拓展题。这样的设计，让“不同层次的孩子获得不同的发展”。

“要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功体验，教师就必须采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的‘果实’。”数学老师李海燕说，当学生们在适合自己的作业中收获轻松、愉快、满足的心理体验，也会重塑自信，激励他们越来越好。

在宝安中学(集团)副校长、外国语学校校长刘春景看来，差异化作业关注学生个体的不同，是以生为本教育思想的体现，教师只有尊重学生的差异，有针对性地教学，实施多元评价，才能真正做到“坚持为促进学习而教”。

“双减”后的新学期，宝中外的孩子们周末不再是被沉重的作业负担和补课重担所支配，而是在老师们的带领下，到蛇口海上世界研究海岸线的推移距离，到红树林公园找人工抗海浪的痕迹，到人才公园了解公园与城市共融共促的关系......

依托深圳丰富的自然公园和社会场馆、城市场所，宝中外的生地科组联合历史、道法等科组，以“山”、“林”、“河”、“海”、“人”、“文”、“科”、“城”为主题，设定了8个主题式任务群，包括了32个子任务群，利用周末时间，带领学生去体验环境，动手实践，在“玩耍”间，学生们的自主探究、解决问题等能力得到极大提升。

这是宝中外落实各学科核心素养开展的主题任务群式作业，该作业融合大单元教学、跨学科学习，以跨学科、项目式、主题式的作业设计，培养孩子们的高阶思维、学科理解、自主探究、动手实践等能力，备受学生及家长喜爱。这种跨学科的实践经验，加强了课程的横向统整，纵向贯通，探索的是一种全科教育。

巧手捏汉字、有故事的汉字、美学中的百家姓文化、十二生肖文化……这是宝中外探索语文与美术学科跨学科融合开展的主题任务群作业，让汉字走进美术的世界，用不一样的素材和创意丰富汉字的意趣，通过学生自主探究，提升语文、美术学科核心素养。

“ 用英语演好中国故事”“用英语读唐诗宋词““用英语介绍中国传统服饰”......英语学科则以语言实践活动为主题载体，通过丰富多样化的任务群设计，聚焦学生语言的感知、分析、概括、比较、评价等能力，创设了系列化、主题化的跨学科主题任务作业，用任务群驱动践行“双减，让英语核心素养稳步发展。”

如以“用英语介绍中国传统服饰”任务主题为例，学生们提前搜集相关民族服饰信息，查找资料制作PPT，学生在介绍服装时，其余学生需要认真做好笔记，学生们既锻炼了收集、分析、整理、自主探究等能力，开拓了知识面，又培养了爱国情怀，落实了学科核心素养。

刘春景解释道，主题任务群是一系列层次递进的、出于学习过程的有序性而设计的任务组合，即重点不是“群”而是“任务”，相比“作业”，“任务群”显然更具吸引力。

在周末研学作业中，为了测出蛇口海上世界海岸线的推移距离，学生脑洞大开，想出了电子地图测距、运动类App记录走路等多种方式去测算。地理老师刘杨发现，很多“课堂上的小透明”在实践中闪闪发光，“在研学中，学习从以前的结果导向式变为如今的问题中心式，而且我们在评价上也更强调过程性和多维度等，学生们在学习中有了极大地自由度，表现和成长都令人惊喜。”

评价的功能到底是什么？评价到底怎么做？宝中外老师们在一次次探讨中有了新的答案。

宝中外建立了学生的个性化评价模式。学校将定量评价和定性评价相结合，采用“过程性评价+ 素养考核”的多元评价方式。其中，素养考核则采用情境式评价模式，通过多种游戏项目，既科学考察学生的知识掌握程度，也多层次、多角度地检验学生的逻辑思维、观察、表达、合作等核心能力。

值得一提的是，过程评价赋予一线老师更多自主权。

宝中外英语老师黄露燕分享了自己的做法，她用学科活动、特色作业、风采展示等形式，把原来的作业任务变成如今的成果展示，将自我评价、同伴评价、家长评价、教师评价呈现在作业学习指导任务单中，让评价更全面、更高效。

李志群也会将“小确幸”作业的情况整理记录，在学期末学生评价中给予体现，“这种过程性的评价，可以更真实的反映一个学期孩子们的变化、收获、成长。”

“多一把尺子衡量，就多一批好学生。”在深圳市教科院初小幼教研中心代理主任黄爱华看来，好的评价应该有多维度、过程性、分层次等特点。建立基于落实学科素养的、科学的评价机制，有助于实现精准作业、精准教学，真正让素养落地见效。

深圳市教科院院长李桂娟认为，作业的功能和目标不该仅仅指向知识与技能，更重要的是发挥育人功能，定位于帮助孩子培养和提升高阶思维、问题解决等综合能力。而如何建立科学的、基于落实学科素养的、实现作业育人功能的评价机制，值得教育人深思。她希望校长、老师们能够重视、思考、研究评价体系，并在自己职责范围内进行改革创新探索，更好的助力学生综合素养能力提升。

【栏目策划】黄爱华

【撰文】刘倩  孙颖

【稿件统筹】 孙颖

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