文｜吴三川

如何培养学生的创造力？如何促进学生全面发展？

3月11日下午，在十四届全国人大二次会议第三场“代表通道”上，全国人大代表、中国科学院院士、中山大学校长高松回答记者提问时表示，“重要的途径之一就是让学生参与高水平研究。”

科技兴则民族兴，人才强则国家强。新一轮科技革命和产业变革正在加速演进，实现高水平科技自立自强，离不开一批又一批的拔尖创新人才。

今年的政府工作报告增加了“深入实施科教兴国战略，强化高质量发展的基础支撑”，放在了2024年工作任务的第二位；而在历来重视科教事业的广东，今年初，省委一号文也发布了建设教育强省的意见，凸显了广东坚持教育优先发展的坚定决心。

在瞬息万变的时代，教育的价值更加凸显。正如高松表示，面对未来的不确定性，我们的教育应该培养学生的一般性能力，特别是学习力、思想力和行动力，从而培养其创造力。“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”学、思、行，三者可谓相互促进、相互渗透、相互融合，形成了一个从问题到答案的正向循环。

从ChatGPT“一夜变天”，到Sora横空出世，再到脑机接口加速“接入”现实……我们越来越感觉到，世界正进入“大科学时代”，科学发展的逻辑也变得交叉化、融合化和复杂化。

高松结合自身学习、研究和教育工作经历，也认为现实中我们碰到的问题很多都是不确定和复杂的，单一的学科和专业也很难解决，而我们的教育一直在用过去的知识教给现在的学生，希望他们去解决未来的问题。有鉴于此，让学生参与高水平研究，就颇具现实意义。

站在未来的风口上，教育不仅要有基础性、关键性，也要具备成长性和前瞻性。作为教育、科技、人才三者最集中的交汇点，基础研究和基础研究人才培养的主力军，像中山大学这样的高水平研究大学，无疑面临着一道全新的考题。

“让学生参与高水平研究”，并不是简单的一句话。

在微观层面，它关系到课程设计、学分认定、考核评价等一系列细节，意味着教学内容在供给侧的改革和创新；

在宏观层面，它也关乎如何激活基础研究发展的体制机制，激发科研工作者和所在单位的积极性，让更多有志之士敢坐“冷板凳”、勇闯“无人区”、安心搞教学。

去年，高松建议提高研究型大学基础研究稳定性支持的比例，今年建议进一步优化竞争性研究经费的管理使用，推动产生更多的前沿科学和未来技术，用意也在于此。

百年大计，教育为本。期待更多教育创新、体制创新与科技创新不断涌现，让高水平研究与高水平教育同频共振，让创造力与生产力比翼齐飞！