学生必须掌握的八项技能，你赞同哪些？(可多选) 1.娴熟掌握包括游泳在内的两项运动 2.小学阶段完成不低于1000万字的阅读量 3.掌握演奏一种以上乐器的技能并形成欣赏高雅音乐的兴趣爱好 4.能说一口流利的普通话和英语 5.能写一手漂亮的硬笔字和学会书写毛笔字 6.能独立做一桌家常饭菜，学会做家务的技能并养成热爱做家务的习惯 7.在毕业前能参与完成一项实验，并写出一份较完整的实验报告 8.具有创新意识，能积极参与科技创新活动 提交

近日，广州某小学的学生家长张先生（化名）将一份印有“小学生必须掌握的八个技能”的文件照片发到网上，并感叹：“能说一口流利的普通话和英语，小学生都这么难了吗？感觉家长的压力也大。”

从网传的图片中看到，“学生必须掌握的八个技能”包括：娴熟掌握包括游泳在内的两项运动；小学阶段完成不低于1000万字的阅读量；掌握一门以上的乐器；能说一口流利的普通话和英语；等等。

10月7日，该学校一工作人员表示，必须掌握“八个技能”的要求属实，“这是学校的办学特色，就是倡导家校合力促进孩子成长，需要学校和家庭的共同努力。”

网传的“8个技能”是否属实？是否强制要求家长和学生落实？记者于9日走访位于广州市黄埔区的华南师大附属开发区实验小学，从学生家长处了解到了真实情况。

9日中午，学校门口陆续有接送孩子的家长在等待。记者在学校门口的围墙看到，上面贴有不少兴趣班告示，有武术基础班、中国舞入门班、趣味田径班等。从低年级到高年级，均有丰富的兴趣班可以选择。

现场有家长告诉记者，这些是校外托管机构开设的兴趣班，和学校并没有关系。

针对网传的“小学生必须掌握的8个技能”，记者询问了多名学生家长，有学生家长称，只是有听说学校未来有这个打算，具体情况也并不了解。

一名学生家长张女士告诉记者：“学校没有说过必须，只是往这方面有建议，并没有实际执行的措施。如果以后真执行起来，也得看具体措施。不过总的来说还是会以孩子的兴趣为主。”

学生家长何先生说，“如果学校有这项打算而且能落地培养好孩子的技能的话，作为家长也是乐见其成的，但不要变成强制性的要求，这样大家都累。”

早前报道

小学生要掌握“八个技能”？不必大惊小怪

近日，广州一名小学家长晒出的一张“学生必须掌握的八个技能”的文件照片，引发网友关注。

网传广州某小学学生必须掌握的八个技能

从网传的图片中看到，“学生必须掌握的八个技能”包括：娴熟掌握包括游泳在内的两项运动；小学阶段完成不低于1000万字的阅读量；掌握一门以上的乐器；能说一口流利的普通话和英语；等等。

这名学生家长感叹道：“小学生都这么难了吗？感觉家长压力也很大。”也有网友对学校的要求表示震惊，“看到最后一个，以为至少要发表SCI论文一篇呢”“吹牛，英语部分看看大学生能做到不？”也有人认为，该学校的要求是给学生和家长制造负担，也不符合当前中小学“减负”的要求。

对此，该学校工作人员表示，必须掌握“八个技能”的要求属实，“这是学校的办学特色，就是倡导家校合力促进孩子成长，需要学生家长和家庭的共同努力。”

“八个技能”，看似非常苛刻，但仔细梳理来看，除了个别项目值得商榷外，大多数项目并未脱离当前中小学素质教育的范畴，有些正是当前我国基础教育的努力方向。

《义务教育劳动课程标准（2022年版）》提出中小学生要会煮饭炒菜

例如文件中提到“能独立做一桌家常饭菜，学会做家务的技能并养成热爱做家务的习惯”。2022年，教育部发布《义务教育劳动课程标准（2022年版）》，其中根据不同学段制定了“整理与收纳”“家庭清洁、烹饪、家居美化等日常生活劳动”等学段目标。“中小学生要求煮饭炒菜”在当时一度成为热点。

再例如2021年教育部等6部门联合印发的《义务教育质量评价指南》中，对学生的发展质量评价里明确提到了“养成阅读习惯，具备一定阅读量和阅读理解能力”“掌握1—2项体育运动技能”“掌握1—2项艺术技能”等。这些都在该学校的要求中有所体现，基本上兼顾了对学生德智体美劳全面发展的要求。

而目前舆论的质疑声音，说明不少人对中小学教育存在认知误区。

第一个误区是低估了小学阶段儿童的学习和接受能力。不少网友一看有如此多要学的技能，就抱怨孩子的负担太重。事实上研究表明，小学阶段是儿童认知能力发展非常迅速的时期，对于新知识的接收能力要强于成年人。

生活中，我们也经常能看到身边一些孩子，能说一口流利的外语，或者表演一些大人都啧啧称叹的才艺。随着生活水平的改善，不少家庭愿意在孩子全面发展上投入资源，儿童会很多技能已经不是新鲜事。

第二个误区则是认为“减负”就是“不要对家长和孩子提任何要求”。当前的“双减”的目标是让学习活动回归校园，“减”的是不符合儿童成长规律的功利性内容，而对于科学素养、艺术审美、劳动技能等综合素质的培养来说，小学阶段无疑是学习的“关键期”。

相信即使是再心疼孩子的家长，也不希望子女们“头脑空空”地走出校园，这也不符合素质教育培养“合格接班人”的初衷。

当然，学校的这些要求是否有必要量化、是否充分考虑到家长孩子的承受能力？这些可能需要学校耐心做好对家长的解释沟通，进一步细化调整。21世纪教育研究院院长、教育学者熊丙奇就认为，学校应给学生自主选择空间，如在课后服务中开设各种艺术、体育、科技兴趣班，由学生自主选择。培养学生的综合素质，更重要的是让学生有完整的教育过程体验，而不是要实现功利的目标。

教育没有标准答案，但动辄把学校提要求当作“层层加码”，对推动学生全面发展的探索一味否定，似乎并不是最优解。

南方+记者 吴扬  实习生 阴梁清