【编者按】

2021年初，广东省教育厅发布“省高水平中职学校拟建设、培育单位名单”，全省共88所学校入选，东莞理工学校入选高水平中职学校建设单位。

两年来，学校扎实推进项目建设，完成任务要点177个、取得标志性成果56项237个，其中国家级9项25个，省级47项212个。在职业教育深化改革创新的历程中，学校不断向更高水平、更高质量迈进。

为进一步探访学校在高水平中职学校建设中的举措与示范引领，南方+特别推出“深读东莞理工学校”栏目，通过党建引领、教师发展、校企合作、特色创新、服务社会、学生成长等6个维度，全方位呈现学校办学特色与育人成效，敬请关注。

6月毕业季，在东莞理工学校，又有一批学子将走出校门，他们或开启下一阶段学习，或奔赴工作岗位。迎来送往，学生们在这里历练本领，也用行动诠释职教“前途广阔，大有可为”的多元成才路径。

对老师们来说，毕业季除了有道别，更有展望与思考，他们需要在新一届学生入校前，完成各个专业三年人才培养方案的定制。培养方案详细罗列各专业课程设置与要求、教学资源、方法与评价，包括每门课程的教学内容和学时、每周课程安排和计划、校内外实训开展与管理等，翔实的内容无一例外皆指向学校办学品质与育人实效。

立足学生成长、教师提升与学校发展，近年来东莞理工学校在专业教材编写、特色课程开发、评价体系实施等多方面大胆创新、持续探路，走出一条可借鉴、可复制、可推广的特色创新之路。

在东莞理工学校“职业素养沙盘”常规教学中，林景灼老师对学生进行运营指导

完善制度+营造氛围

专业教材编写对接产业发展

作为东莞中职龙头学校，东莞理工学校长期在管理模式、培养模式、专业建设、校企合作等方面探索创新，走在前列。比如，早在新职教法出台前，学校就调整基础课安排，由过去仅有一年时间学习基础课，到如今除集中实习外，学生两年半在校时间全部覆盖基础课，以满足学生升学需求、适应升学导向。

以学生为本，更深更细更快地思考并迈出改革创新的步伐，这样的案例在东莞理工学校屡见不鲜。

教材是教师教书育人的载体，是学生获取知识的桥梁，也是构建教育大厦的基石。为进一步推进学校专业与学科建设，东莞理工学校以深化“三教”改革为抓手，扎实推进教师教学教法与手段革新，鼓励老师们结合课题研究与学生实际，对接产业与企业，编写教材、开发课程，提升教育教学质量。

6本入选国家部委规划教材名单

数据显示，仅2022学年学校教师公开出版教材共11本，另外还自编校本教材2本。今年5月初，教育部发布的《关于拟入选首批“十四五”职业教育国家规划教材名单的公示》，东莞理工学校共5本教材入选。此外，学校还有1本教材入选人力资源社会保障部办公厅429种国家级技工教育和职业培训教材。

东莞理工学校智能制造系主任李柏枝主编的《AutoCAD2018机械绘图技术》是5本入选教材之一。他透露教材的编写并非易事，老师不但要充分对接市场与产业需要，还要不断更新知识储备、掌握新技术新技能，最终转化为适合学生授课的内容。“参与教材编写也是教师专业成长的重要途径。”李柏枝说。

老师们自觉主动寻求专业突破与成长，背后是完善的制度支撑与氛围营造。一方面，东莞理工学校推出校级教科研奖励试行办法，加强对教师教研指导和教研能力培养；另一方面，通过“请进来”和“走出去”，为教师搭台取经。

2021年4月28日，东莞理工学校开展“产教融合背景下的数字化资源及教材建设与服务”专题讲座

以学校智能制造系为例，早在2021年就邀请机械工业出版社数字资源创作中心代表入校，为专业课教师开展“产教融合背景下的数字化资源及教材建设与服务”专题讲座，提升教师对数字化资源建设认识，开拓教材编写思路。

瞄准数字化、信息化带动专业与课程建设思路，东莞理工学校还通过以点带面、以老带新的形式，组建慕课建设团队，在莞易学、东莞慕课等平台开设线上课程189门，累计学习人数51万多人次；并在2022年新增VR课室5间、智慧教室2间，鼓励教师创新使用慕课教学手段，做到学以致用、活学活用，丰富线上线下教学与教材开发形式。

成长守护+角色认知

特色课程开发引领学子向上

对于学校来说，每一项举措与改革实施，都指向学生成长、教师提升、学校发展，在这一过程中，时间成为实施效果最好的检测剂。

今年3月6日，东莞理工学校召开了学校学生“青春期辅导教育项目”汇报会。学校班主任成长中心主任莫海菁介绍，自2018年项目开展以来，学校对学生青春期成长的引导进入课程化、体系化阶段，青春期讲师团队成员由23人发展为53人，其中班主任占比达64%，切实贯彻了“三全育人”的精神，让更多学生受益。

五年前，立足学生成人、成长、成才，东莞理工学校联合第三方机构从课程、活动、管理、文化切入前面开展青春期辅导教育，引导学生以未来视角进行人生规划。

学校莫海菁老师进行青春期教育班级授课

“课程内容涵盖青春期生理常识简介、青春期心理规律分析、青春期自我认知要点与误区讲解、青春期职业化成长引导等内容。”莫海菁说，当前项目实现“青春期教育引导”课程全覆盖和“认识规律，守护成长”的教育目标，团队整体授课近千课时，受益学生过万人。

来自学校2020级商英3班的邓淑恩同学在上了青春期辅导课程，收获多多。她直言有机会听不同的老师讲授课，体会不同老师的上课风格，也在风格迥异的课堂中更好地了解规律、认识自己以及学会保护自己，很幸运也很必要，“意气风发的我们应该珍惜少年时光，充实自己，做好每一次选择，不负韶华。”

从未来视角规划人生，需要正视青春期，更要对自我角色有正确的认识和定位。为此，东莞理工学校从2019年开始，还启动“家庭文化认知课程开发暨师资培养项目”，从学生终身幸福与生命自主展开家庭教育工作的顶层设计。当前，该课程已经完成开发及第一轮试点授课。

今年5月，学校“家庭文化认知课程”顺利完成为期三周共12学时试点授课

“我们改换传统思路，家庭文化教育重点面对的不是家长，而是学生，是未来的家长。”学校家庭教育指导工作室主持人刘佩玲介绍，课程以培养未来家长的角度引导学生理解家庭、理解父母，并在正确认知和理解中作出积极改变，以家庭主人翁的角色参与家庭建设、规划未来。

刘佩玲表示，家长是家庭的建设者，孩子同样也是家庭的建设者，“我们希望通过课程开设，将自主成长培养重心落在学生引导本身，为社会培养未来的优质家长奠定素养基础。”

“家庭文化认知课程”教师培训

从个人成长守护到未来角色认知，东莞理工学校以特色课程开发持续探索高品质育人的前瞻性与有效方式，为学生走出校门、走向社会，拥抱广阔的人生打下坚实的基础。

值得一提，践行“五育并举”、落实立德树人，学校还开发了职业素养认沙盘课程体系，上线智慧图书馆系统、推出“你选书，我买单”项目，借助学校校内外资源及实训中心，以学生创新创业为主体，师生协同开展创新性劳动教育等，多措并举培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

2022年10月学校智能制造劳动教育基地启动

评价引领+实践夯实

校风学风建设提升办学效能

面对新时代新要求，如何以教育评价改革有效推动课程教学改革落地深化，以评价改革助推学生全面持续发展，已经成为基础教育改革的重大课题。和普通基础教育有所不同，职业教育的教育课程、内容、方法与任务都更直接指向培养学生适应社会、职场甚至终身发展所需要的必备品格与实践能力。

东莞理工学校坚持就业与升学并重、素养与技术融合培养

近年来，东莞理工学校以“基于增值评价理念的办学效能提升工程”为平台，采用“评价引领，实践夯实”评建结合的策略开展校风学风建设实践，并取得了良好效果。

以评价引领，学校从“学校管理效能评价”“教师教学效能评价”“学生学习效能评价”“环境育人效能评价”等四个维度，引领校风品质提升。在“教师教学效能评价”中通过学生对教师工作投入度的评价促进良好教风的品质提升；在“学生学习效能评价”中，学校创新性地建立了“促进发展的评价”（Evaluation to Promote Progress，简称EPP）模型。

评价监测就学生个人报告给出引导建议

“EPP项目以自主评价为主，辅以外部系统对自主评价结果的分析与判断，给予评价主体发展性建议和针对性活动予以引导，持续赋能，促进师生科学健康发展。”东莞理工学校校长巫云介绍，在EPP模型下，学校在学生学习效能评价方面进行了实践，构建起中职生多维评价模型，包括《中职生自我成长管理“八大意识”评价》《中职生学习力评价》《中职生劳动素养评价》等，通过促进发展的评价，学生动手能力、创新能力、服务意识有了较突出表现，来自校方统计，该项目为东莞理工学校办学质量提供了7%左右的贡献值。

比如，2021年学生设计开发“建党100周年”“歌颂党史”“红船精神”“无奋斗不青春”4套建党百年系列文创作品，通过企业投放市场获得了良好效益；近三年学生参加省级及以上技能竞赛共夺得110个奖项。

教育教学质量监测与引导体系项目总结反馈会

一方面突出评价引领，另一方面强化实践夯实，东莞理工学校双管齐下提升办学效能。学校通过开展“党建+”“‘学校+行业（企业）’多方协同高水平育人项目”实践，构建产教融合资源生态链，以学校5个产业学院和3个人才培养基地为平台，提升管理团队管理效能和教师团队教学效能，夯实高品质的管理作风和教风；通过“东莞理工学校科创中心”“劳动创新中心”等平台，引导学生开展产教融合实践，夯实良好学风，并取得丰硕成效。

近年来，学校获评为广东省首批“广东省中学示范团校”“广东省优秀学生会”，学校党委2021年被授予“广东省先进基层党组织”称号。

【统筹】王慧

【撰文】黄婷