广州市高中美术新课程、新教材改革已经实施了一段时间，在实践的过程中，高中美术评价一直是课程改革的难点，新课程的“教学评”一致性如何达成？学业水平评价如何在不同的模块教学中实施？如何通过科学合理的教学评价让学生获得持续的发展？老师们心中还是充满着疑问。为此， 2022年11月18日下午，由广州市教育研究院、广东省基础教育广州市高中美术教研基地项目组主办的“美育名家系列讲座”专题教研活动，特别邀请了上海师范大学教育学院、中国教育学会美术教育专业委员会学术委员胡知凡教授作题为《高中美术学科持续性评价》的专题讲座，贵州安顺市、广东省部分地市、广州市高中美术教师齐聚线上认真聆听，讲座点击率达8900多人次。广州市教育研究院美术教研员陈玉萍老师主持了本次活动。

讲座内容

胡教授长期从事美术教育理论和美术史论研究工作。参加教育部《义务教育美术课程标准》和《普通高中美术课程标准》研制和修订工作二十多年。对基础美术教育研究，尤其是美术教学评价领域有着丰厚的理论成果。讲座一开始，胡教授就指出，“持续性评价”是近年来在倡导深度学习的过程中，专家学者的一个比较新的提法。所谓的持续性评价是指教师“依据深度学习目标，确定清晰的评价标准，为学生的深度学习活动提供清晰的反馈，帮助学生改进学习。”因此，持续性评价在高中美术学科深度学习时，可以发挥很好的评价作用，确保美术学科核心素养得到落实。

为增进与会教师对“持续性评价”的理解，胡教授以国外高中美术学科素养中提出的“基石性评估模式”为切入点，着重介绍了“基石性评估模式”的实施过程，如“基石性评估模式”在整个学段的创作、展示、回应和连接的艺术学习过程中，主要是通过创设真实情境，让学生不断地运用所学到的知识与技能来解决遇到的各种真实问题，以此来证明自己的能力。以及“基石性评估模式”不是将学科知识与技能简单地进行罗列，它的重点是评估、监测学生的创造力、反思能力、问题解决能力以及沟通与合作的能力，也就是核心素养。胡教授表示，学习“基石性评估模式”这一国外成熟教育经验对我们在美术学科深度学习中如何运用持续性评价是有帮助和借鉴意义的。

此外在讲座中，胡教授还从以核心素养和学业质量标准为依据、与学习目标和学习内容保持一致性、采用多样化的评价方式贯穿于单元学习之中等三个方面详细介绍了美术学科持续性评价的实施原则。并为我们展示了非常宝贵的英国剑桥、新加坡、马来西亚等国家包括北京高中学生的美术作品、学生档案袋、视觉笔记的评价实例；以及美国教学评价量规的各个维度的标准量表、艺术质量检测的框架和维度，美术鉴赏和创作的评估案例等；

并结合高中美术新教材的各个模块，以人美版高中《绘画》模块教科书为例介绍了如何通过设计单元整体评价量规来实施持续性评价。同时以人美版美术鉴赏教材《民间美术》单元为例，介绍如何依据学业质量标准设定课程目标，做到教-学-评一致性的具体要求，详实的教学剖析与图示极大的拓展了老师们对持续性评价的理解与感悟。

这次美育名家专题讲座，其核心的内容就是要让广大美术教师认识到，持续性评价是美术学科深度学习的一个重要组成部分。它的重点是关注学生如何学习和理解美术，它有助于学生学习美术，激发学习动力，它能培养学生自我评估和同伴评估的能力。随着普通高中课程改革的不断深入，以往美术课简单地根据学生作业优劣打分的评价方式，终将会被对学生核心素养的评价方式所逐步取代。

讲座最后，广州市教育研究院美术教研员陈玉萍老师做了总结发言，期待美术老师们反复学习领会胡教授的发言内容，好好理解消化，尝试运用视觉笔记等评价方式，实践高中美术学科持续性评价，将核心素养本位评价落实在新课程新教材的改革实验中，进一步提高我市美育教研力度和教学质量。

教师感想

孙茜（广州市南海中学）：

教学评价一直都是新课改的难点，聆听了胡知凡教授的讲座，感觉豁然开朗！高中美术教学实践表明, 单一的评价方式不仅存在局限性, 还很难帮学生树立的持续学习的信心和追求进步的动力。胡教授讲座的中心概念——持续性评价，评价贯穿美术学习的始终，伴随着教学进程的推进, 通过评价唤起学生的元认知。也正如胡教授在讲座中介绍的世界各地的美术课评价体系和方式，我们认识到持续性评价的形式是多样的，不论何种形式都是让学生自主监控学习的目标是否达成, 主动反思和调控学习的进程使学习不断深入，最终实现美术学科核心素养达成。我们一线老师需要多学多看，转变和调整以往的教学评价方式, 对开展持续性评价的实践策略展开探究, 以期更好的提升高中美术教学的效率和质量！  

孟三川（广州市天河外国语学校）：

胡教授在讲座中提到多样的评价方式贯穿于单元学习中。学习档案袋与视觉笔记让人耳目一新。这不仅是对教学成果的反思与总结，更见证了学生的成长，是非常有意义的评价方式。

吴蓉（广州市启聪学校）： 

胡教授座中提到的高中美术教学持续性评价，打破了我们以往常用的终结性评价，其所展示学习档案袋、视觉笔记的评价方式。以新的视角为我们打开了对高中美术评价的思考，也引发了我对特殊教育升大班美术专业模块如何开始深度学习，如何进行教-学-评一体化教学的思考。 

阳军（广州市海珠外国语实验中学）：                                              

胡教授提到将美术学科的每个核心素养进行水平划分，其目的就是要将每个核心素养转换为可观察的外显表现，为评价提供具体的标准和依据。如以“图像识读”素养为例，其内涵是运用整体观察的方法，感受美术作品、数字图像、影视作品或生活中各种图像符号的造型、色彩、比例和肌理等形式特征，以及材质、技法或风格特征。其主要表现为，通过美术学习，来培养学生识读、比较与辨别图像方面的素养。这对于我们下一步的美术课堂教学的评价具有指导性作用。

【供稿】广州市教育研究院