仅仅是看到《小学语文配套视听触摸图册》中的一页蜜蜂样章，中国盲文出版社大字本事业部主任包国红便如获至宝，立刻请设计者寄来样书。

在两千多公里外，湛江市特殊教育学校的盲生早已习惯这套图册的陪伴。老师们永远不会忘记，他们第一次在图册上触摸到课本里那些新词汇的图形轮廓时，脸上那藏不住的笑容。

《图册》样书  受访者供图

不少人好奇，视障人群的世界是否一片模糊？颜色和图形对视障人群来说有作用么？事实上，视障人群中除了全盲人群，还有低视力人群，他们仍有光感，能感知到颜色和图形，《小学语文配套视听触摸图册》（下称《图册》）便是为他们而设计的一套书籍。和厚实单调、印着密密麻麻凸点的传统盲文书籍不一样，这套书里有色彩鲜艳的图形，能看、能触摸，还能听。

《图册》由广东海洋大学中歌艺术学院副教授徐佳、湛江科技学院教师林子翔带领的多感觉设计工作室进行设计。通过对图形轮廓与内部凸点的设计，《图册》将视觉对象转化为触觉图形。不同触点集合起来是事物的模样，当足够多的图形聚集在一起时，世界的轮廓便慢慢得以勾勒。

缘起：“看不见的人怎么办呢？”

《图册》的故事，要从三年前说起。

2019年5月，林子翔第一次来到湛江市特殊教育学校进行调研。半年后，他带着自己读硕士期间制作的触摸图形卡片，在学校里做了一个小小的展览。学校没有展厅，林子翔便在乒乓球桌简单布展，盲生们很好奇，轮着过来触摸。

“当时也是机缘巧合，在特校里第一个遇见的是教语文的熊老师，所以就开始了解语文教材和教学。”林子翔回忆。

这位熊老师便是被打趣地称为“全国第一位《图册》使用者”的熊宇红。特校一般使用大字版和盲文版两种语文材料，盲文版教材全本都是盲文，没有插图和图形。尽管数学课本里有简单图形可以触摸，但盲生对复杂图形，如燕子、火箭、狮子等却没有概念。

以前上课时，对课文中出现的词汇，熊宇红总希望寻来实物或模型，帮助学生理解；但大多数时候这个希望总会落空，看着满脸疑惑的学生，她也只能口头和他们解释。

“很多东西只是听别人说，但自己想象总感觉残缺不全。”冯伟德是湛江市特殊教育学校心光部5年级的学生，2岁半失明的他已经没有任何视觉印象。

“比如讲到古诗词，普校学生一看插图就能感受到诗里的意境，但对盲生而言，却难以想象那是怎样的场景。”熊宇红说。

早期的触摸图形卡片并非围绕语文课堂的需要而设计，并不能很好地适配语文课堂的需求，这也是摆在全国许多盲生及特教老师面前的共同问题。

为了解决这个问题，林子翔的大学书籍设计课老师徐佳提出，可以设计一套适配语文课堂的触摸图书。

“好的设计应该兼顾到所有人，图形不光满足于有人看，看不见的人怎么办呢？”徐佳认为，“设计需要解决实际问题，触摸图形不仅是有趣的玩乐，更能实现教育的价值。”两人决定成立研究团队，陆续有来自广东海洋大学、湛江科技学院、内蒙古师范大学和中国美术学院的学生加入其中。

摸索：解决“盲人摸象”的问题

设计的第一步，是确定需要绘制的图形。

彼时，设计团队和熊宇红一道对课本里出现的高频词汇进行筛选、提取。选词遵循一定原则——距离远的、平时无法触摸到的名词纳入其中，像杯子这类常接触到的物品，则不需要绘制。

“我们想解决‘盲人摸象’的问题，去扩展视障人士可以触摸的范围，达到触觉信息和视觉信息的同步，增强对世界的认知。”徐佳说。

盲文的组成以方为单位，每一个方有6个点位，点位上凸点的不同组合方式，构成不同的拼音字符。视障人群阅读时，依靠双手触摸获取内容。图形的设计则采取了类似的凸点，凸点的大小、排列的密度、浮起的高度代表不同的图像信息。

学生触摸纸上的图形  受访者供图

每做完一批图形初稿，设计团队便会拿到湛江市特殊教育学校，请学生提出修改意见。冯伟德曾提出建议，蜜蜂蜂针不要做成从小到大的渐变形状，用椭圆的身体和一根针组合起来更好理解，否则摸起来像一根尾巴。

随着研究深入，设计团队发现仅凭触摸，学生不能完全理解图形的内涵，便找到岭南师范学院特殊教育系教授杞昭安。在杞昭安的启发下，团队在书里加入了“定向行走”的概念。

“定向行走”指视障人群在环境里确定自己及其他物体的相互位置，并进行独立、安全的行动。具体到《图册》里，便是通过语音提示让盲人进行定向触摸，形成对图形的完整概念。

至此，《图册》便把触摸图形、口述语音、定性行走三者结合起来。对视障人群而言，触摸一样东西的顺序是双手从中间往两边，从上往下，故口述语音的设计要遵循触摸习惯。每一个图形几百字的语音解释里融入了许多自然和人文知识，需要设计人员反复触摸感受才能定稿。

《图册》每一页除了文字、图形外，也印有盲文，图形上均有凸点，页码旁凸起的三角形提醒阅读方向，扫描二维码便能听到关于图形的语音讲解。

功成：不管是谁都能使用这套图册

2021年11月，《图册》4册样书设计完成，其中包括植物1册、动物2册、交通工具1册，共80个图形。徐佳和林子翔将四册书送到湛江市特殊教育学校进行教学试用。

在林子翔看来，这是一套明眼人也可以使用的书籍，“基于通用设计的概念，我们希望不管是谁都能使用这套图册，图形、颜色的搭配也能传递出美感。”

在试用的过程中，熊宇红感受到了学生的学习热情。虽然《图册》只是平面图形，不是3D模型，但能很好地帮助学生理解课文内容。

熊宇红的课堂上，有一篇课文名为《小蝌蚪找妈妈》。“学生没见过，也没摸过蝌蚪和青蛙，当时上课我把图册拿过去，让他们感受蝌蚪和青蛙的区别。他们摸完能感受到，原来蝌蚪和青蛙长得完全不一样呀，就能理解为什么小蝌蚪找妈妈那么难。”

“盲文点都是一样的，但这套书上的点不一样，有大、中、小几种点，比如大的点就是眼睛，更好区分。”冯伟德喜欢听小说，小说里有很多动物，《图册》里也有很多。在《图册》里，他知道了小说里出现的那些动物长什么样子，也知道老虎不仅身上有斑纹，额头还有个“王”字。

冯伟德的同班同学林锦鸿能隐约看见十几米内的东西，这套书对他来说，同样很友好，“普通的书看不清内容，但这套书能看到轮廓和颜色，在触摸的时候，也能听到讲解。”

今年17岁的廖志豪在6岁时失明，一次摸完图形后，他激动地告诉徐佳，随着年龄增长，很多曾经看到的东西已成为缥缈的概念，自己好开心，在书上找到了以前看电视的感觉。

“当时我也很激动。”徐佳感慨，“对廖志豪来说，这套书的意义很大。如果没有这套书，可能他就忘了这个世界是什么样子的，这套书的价值在于提供一个机会，让他们不要脱离这个世界。”

学生边触摸图形，边听语音解释  受访者供图

未来：纳入出版计划按需出版

为了让《图册》能被更多人用上，今年上半年，徐佳通过湖南美术出版社、中国文联出版社辗转联系上中国盲文出版社，商讨出版事宜。

1952年，盲文教育家黄乃基于新拼音方案设计出新盲字方案，使盲文出版有了统一规范和标准。1953年，我国盲文出版事业正式开启。近70年的发展过程中，盲文出版事业逐步发展，近年来随着盲文、有声、大字、无障碍影视和盲人数字出版等五项出版工程的实施，盲人信息无障碍工作加快推进。

不过，通过对盲校和特教学校的调研，中国盲文出版社了解到视障学生，尤其是全盲学生迫切需要与各学科教材配套的触摸图册，在制定“十四五”盲人读物出版规划时，中小学教材配套图册是重要出版内容。

对出版社而言，接到《图册》样书后，决定是否出版的关键问题是设计费用。

通常情况下，美术设计费市场价非常高，加上这类图书印装工艺特殊，成本高、印数少，且不能定价太高，出版社不会草率作出出版的决定。好在设计团队捐赠了版权，这套书很快就纳入出版计划，按需出版。

后来，出版社邀请中国传媒大学的志愿者录制了80段音频，让志愿者把语速控制在120字/分钟以内，保证孩子们在摸认的时候有足够的时间咀嚼、揣摩。

“图册里有盲文，有大字，有音频，还有触摸图形，一本图书可以提供多感官体验，让全盲的孩子有更全面真实的触觉感受，鲜艳逼真的色彩又适合低视力儿童辨识。”在包国红眼中，这套书可以称为艺术品。

目前，该图书形式已获授中国实用新型专利，《图册》1-4册由国家彩票公益金资助，中国盲文出版社出版推广，全国新华书店发行。不久前，《图册》刚斩获日本优良设计奖之BEST 100设计大奖，评委会认为，这项设计打破了人与人之间的隔阂，让视障儿童和普通儿童有更好的机会一起交流和想象。在国内，《图册》少量印刷出版，来自广州、沈阳等地的盲校及部分图书馆已预订此书。

“我们打算设计8本，眼下剩余的工作还在继续。”在徐佳的畅想里，当这类触摸图形的图库足够丰富，一种新形式的百科全书便得以诞生。

【记者】林露