7月22日下午，在广东省教育厅指导下，广东省教育研究院主办的南方教研大讲堂第48场“幼儿园‘返本’课程模式的构建与探索”开讲。本场活动在中国教研网、触电新闻、广东省教育资源公共服务平台、广东教育PLUS、广东教育研究、粤教研、广东教育传媒、中国移动和教育、粤教翔云等平台进行同步直播，截至活动结束，点播量累计79.46万次。

本次活动聚焦幼儿园课程建设，推介2019年广东省教育教学成果奖（基础教育）特等奖——深圳市教育幼儿园“返本”课程成果。“返本”课程遵循幼儿发展规律，坚持回归幼儿本质的“返本”教育理念，打破空间、年龄、班级界限，实践“学习中心制、混龄制、走班制”课程组织方式，经过十六年的探索与实践，构建了符合幼儿发展规律、适应未来教育形势的活动性、综合性全课程模式。

本次活动由广东省教育研究院学前教育教研员李英策划、杨慧敏主持，基础教育研究室主任姚轶洁总结，邀请南京师范大学博士生导师虞永平教授做课程展示点评。深圳市教育幼儿园园长王翔及其骨干团队、广州大学教育学院周燕教授、深圳大学教育学部费广洪教授、广州市教育研究院刘霞研究员、广州市荔湾区教育发展研究院周玮高级讲师、广州市幼儿师范学校王陈高级讲师、广东省育才幼儿院二院院长蔡晓冰、广东教育出版社幼教集团总园长程亚兵、中山市机关第三幼儿园教师张欣欣共同参与。活动主要包括主题报告、案例分享、专家点评、教研沙龙、专家视点五个环节。

一、主题报告

王翔作《循道返本 创见未来——幼儿园“返本”课程模式的构建与探索》主题报告，从反思当前幼儿园课程建设存在的问题出发，从课程基础、理念、目标、内容、实施、评价和管理几个方面全面介绍了“返本”课程的整体架构及课程研究历程，提炼了幼儿园学习中心、混龄走班模式、微型社区运作模式、教师合作性教学、APP幼儿评价系统五个创新举措。

二、案例分享

深圳市教育幼儿园骨干团队从课程实施出发，分享了在实践中总结提炼出的四个优秀实践案例。

胡振军以“返本”课程中的民间艺术中心为例，分享了学习中心的设立依据、内容选择、区域设置、环境创设等相关内容，呈现了一个学习中心“从无到有”的具体过程。

 

陈菲菲分享了幼儿园走班活动的概述、具体方式、管理策略、实施策略等方面内容，并以编织区、木工区的幼儿活动纪实为例，展示了典型活动梳理成果以及形成的指导价值。

卢晓霞分享了混龄编班的概念、依据与意义，并以深圳市教育幼儿园可乐班为例，从混龄班级的创设、混龄班级管理等方面分享了实践经验，展示了“返本”课程下的混龄教育生态。

刘锦钰在分析幼儿园实践中存在问题的基础上，解读了APP幼儿评价系统的研发与应用。结合具体案例，从评价方法、评价内容、评价步骤等方面展开了介绍，呈现了评价系统支持幼儿评价、教师反思与改进、家园共育的多重价值与意义。

三、专家点评

虞永平高度肯定了深圳市教育幼儿园“返本”课程的实践价值，他认为“返本”课程是优质的幼儿园课程的中国样本，解决了当前课程中一些没有解决的问题，实现了理念和实践的高度结合。

虞永平指出，一是当前幼儿园课程改革的核心任务是教育观念的变革，儿童观是教育观念变革的关键，教育要回归儿童的本质，遵循儿童发展规律。“返本”课程的核心就是回到童年的本质和儿童特质，注重儿童的多样性和参与性。二是“返本”课程经过长期的探索形成了完整的体系及行之有效的策略，充分构建了体现儿童本质的经验体系，架构了20个学习活动中心、100多个区域的课程主体，是落实《3-6岁儿童学习与发展指南》的有效途径，让儿童的需要得到了真正的满足。三是“返本”课程形成了观念系统、空间规划和调度系统、资源和材料供给系统、教师指导系统、过程性评价系统相互呼应、相互配合的完整的课程系统。

四、教研沙龙

围绕“立足园本，提高幼儿园课程建设的有效性”的话题，沙龙嘉宾分别从课程建设方向、课程目标制定、课程价值观、课程顶层设计、课程管理、教师队伍、教研活动等多个方面交流了自己的看法：幼儿园课程建设首先必须坚守正确的方向和价值取向；课程目标的制定要遵从国家和省相关文件的政策指引；课程顶层设计必须坚持儿童立场；教师在课程建设过程中既能获得自我效能感，同时要将其视作提升专业发展水平的重要途径；在课程构建和实践中，园本教研活动是保障有效性的重要手段，要建立教师教研共同体，充分发挥教研发现问题、解决问题的重要作用，在实践中逐步完善、优化幼儿园课程体系。

五、专家视点

费广洪教授作《当前幼儿园课程建设的若干反思》专题讲座。以《十四五学前教育发展提升行动计划》为指引，从幼儿园课程目标、幼儿园课程内容、幼儿园课程实施路径、幼儿园课程评价等几方面深度剖析了幼儿园课程建设中存在的实际问题，并结合中外视角、理论与实践，给予了教育实践工作者详细建议。

六、活动总结

在活动总结中，姚轶洁表示，幼儿园教育实现育人价值的关键因素在课程建设和实施。幼儿园课程建设一是要牢牢把握课程建设的准确方向。二是要始终坚持儿童的主体地位，坚守儿童立场，顺应儿童发展，捕捉儿童兴趣，满足儿童需求，回归儿童经验。三是实现教师和课程共同发展。参与园本化课程建设对教师而言本来也是提升自我效能感及专业水平的重要途径，教师要不断提高专业能力、推进课程优化，实现教师与课程共同发展。

七、教师观后感

本次学习干货满满，“返本”课程坚持以儿童为中心的理念，让教育回归儿童的本质，顺应儿童的天性，关注儿童的需求，回归儿童的经验，旨在培养身心和谐、心灵睿智、真纯童心、充满喜乐的儿童。课程从顶层设计开始，实现跨界思维、融合学习、创新发展，从根本上找到解决问题的有效途径，解决了以儿童为本的价值取向缺失、“小学化”倾向、“以教定学”这三个问题。

我们在课程建设探索的过程中，同样会遇到很多难点，混龄走班制为我们打开了新的思路，我们会在实践中尝试运用这些优秀经验。

经过这次学习，我们对返本课程有了更多的理解和认识，也收获了自身的成长。在今后的实践中我们也将尝试定点分区观察和指导幼儿，及时给予支持和帮助；幼儿工作完成后及时在班级进行团体的分享、展示，整理和提升学习经验；鼓励和支持幼儿接受挑战，引导幼儿自主选择和计划自己的学习。

这不仅是孩子的一次挑战，也是我们老师的挑战。课程的学习模式改变后，不同年龄、不同能力的幼儿构建起幼儿学习共同体，促进幼儿之间的合作交流；教师由过去班级内合作变为全园教师合作性教学，形成教师学习共同体。以幼儿园为核心向外延伸，依托各方资源，进一步构建了家园学习共同体、社区学习共同体和校际学习共同体，通过团队学习不断实现自我超越。

——深圳市龙华区华南实验学校附属春华四季幼儿园伍茹琳

儿童教育工作者要有着一种独特的使命感，对孩子要有一种移情式的理解，探寻幼儿园课程背后的意义。

通过“幼儿园‘返本’课程模式的构建与探索”的学习，我们收获颇多：融合先进的理念与方式、理论与实践，融合各种资源及儿童学习发展经验来解决课程建设中的问题；跨界打破各种边界，教育与科技跨界融合，为实现个性化教育理想提供了新的可能性；创新超越传统学科、基础技能、既定内容，让儿童的差异性和发展的可能性推动教师教育实践的创造性；新的思维模式推动着教育变革，让课程从外在形式到内在本质都发生深刻变化。

——清远市清城区清飞幼儿园谭楚颖

来源：广东省教育研究院