水韵潺潺，滋润万物生灵；

书香幽幽，培育芸芸众生。

对于教师来说，

读书是提高教育素养的主要途径，

也是教师“最长远的备课”。

书香致远，教育倾情。在阅读过程中，书上一处处的圈、点、批、注等，无不彰显着教师对读书的专注;一篇篇的心得与感悟，都洋溢着教师对教育的热情。一盏灯，一杯茶，或坐或卧，时而凝思，时而微笑，思绪在文字中畅游，阅读的情趣与快乐在空气中弥漫。

当书遇见光影，交错成一段清浅静谧的时光。在我校读书节活动中，老师们纷纷用手中的镜头，用心记录下属于阅读的每一段温柔岁月，它们显得如此静水流深。

通过阅读李怀源老师的《小学读整本书教学实施方略》，让我对小学整本书阅读有了更清晰的认识。要实施整本书阅读首先要明确整本书阅读的教学目标:一是积累阅读经验，包括从文本中获取信息，了解文本的主要内容;从作者的生平及创作背景，了解写作的目的;从读者的角度，对阅读文本进行评价。二是培养阅读能力，包括思考力，即对整个文本的理解和文本框架的把握;表达力，结合文本能够有个人的观点。三是发展学生的阅读素养，包括语言素养，即正确引用或者化用语言;学习素养的提升在整本书阅读中获取知识和策略，解决学习中的困难。

明确教学目标之后，选择合适的读本也很重要，选择的读本要依据学生的学段，基于学生的阅读兴趣和教师的读后筛选进行选择。读本可以是课内阅读的延伸也可以是课外阅读的补充。但所选择的文本要能够增长学生知识;能够锻炼学生阅读能力;能够开启智慧、启迪心灵、传承文明。简而言之，就是能从知识、能力和情感方面都让学生有所收获。

导读课的教学实施包括:根据教学目标了解作者和创作背景;从封面和目录初步了解作品;根据教学目标选取片段引导学生阅读体会;自由阅读交流收获和困惑。体验课关注学生个体的阅读习惯和体验，让生生之间推荐阅读，交换图书，体验别人的阅读兴趣，拓宽阅读视野。讨论课注重学生思维的提升，交流阅读收获，形成不同见解的碰撞。课程的开展要在学生的自由阅读的基础上进行，作者又细化为阅读交流课、阅读实践课、阅读策略课、阅读欣赏课、阅读分享课、阅读思维课等。

——谭宝贤

读了《整本书阅读六项核心技术》这本书，获益匪浅。

书中介绍了六项核心技术，分别是构建阅读战略、分析阅读需求、提供策略支援、筹划阅读路径、设计阅读活动以及深度比较阅读。其中我印象最深刻的是关于核心技术六——深度比较阅读的部分。深度比较阅读主要介绍了两种比较阅读方式：文本内部比较和跨文本比较。在比较学习中发现其规律性和特异性，这都对于阅读本身要求比较高，低年级的学生也可以帮助他们在文本内部寻找同或异，来帮助他们加深理解。

这本书提供的有关于整本书阅读的策略和方法，对于我们广大的语文教师都是大有益处的。

——谢静仪

苏霍姆林斯基说：“教育不在于交给学生多少知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。”阅读理解作为语文素养的重要项目，如何进行阅读能力训练与培养，在语文教学中显得尤为重要。

为了提高学生的阅读质量，阅读水平，这一年以来我接触了《主题阅读的教与学》、《从整本书精读到群书阅读》这两本关于整本书阅读教学的书籍，并根据书籍的内容进行了实践，使我对整本书阅读教学有了一定的认识，也从中尝到整本书阅读教学带给老师和学生的高效。

整本书阅读即由单篇而“窥”整本，从整本而“瞰”单篇，引导阅读穿梭于整本与单篇之间。这样在整本书和单篇之间“穿梭”，既能引发学生阅读整本书的兴趣，又能提升单篇阅读的品质，一举多得。例如梅子涵老师的经典课例《麻雀》，就是通过一个共同主题去引出其他篇目的主题阅读课，让学生能纵观到相同主题的知识，也吸引学生对其他阅读篇目的兴趣，做到了以单篇到群书的阅读指导。通过整本书的阅读教学，使学生爱读，会读、深读整本书，进而提升语文核心素养。

阅读课上，针对低段的学生，我采用了书中介绍的有趣的导入作为阅读兴趣媒介，吸引学生对阅读书目产生兴趣，再在阅读课上进行阅读片段的“趣”分享。这样的阅读模式进行阅读教学，学生的阅读兴趣浓厚很多，既加深学生的阅读记忆，同时也是师生共读后的情感共鸣分享。用乐事分享模式去读书，比以往枯燥布置，任务性完成习题要高效很多。

总之，通过对整本书阅读教学的书籍阅读，我对整本书阅读教学的环节有了大概的了解，这对我今后进行整本书阅读教学有很好的引导作用。

——钟梁凤

思考“整本书阅读”这一话题时，大脑中始终纠缠着几组概念：“休闲式阅读”与“探究式阅读”，“基于应试需要的整本书阅读”与“基于生命成长的整本书阅读”等到底有何区别?认真阅读《整本书阅读的六项核心技术》过后，我对于整本书阅读有了新的看法以及更深的体会——我认为，植根于语文课程这片沃土之上的“整本书阅读”，其教学表达至少应该是不以休闲娱乐为目的、不以单纯应试的任务驱动为手段、不以阅读者的个体浅表性感悟为落脚点的综合性学习活动。此种活动，以精选的、切合学情的作品为载体，以预设的阅读任务为抓手，经由个体阅读、形成感悟、发现困惑、合作探究、点拨开启、消化吸收的研读路径，走向阅读理性和觉解深度。

——陈绮瑶

国无德不兴，人无德不立。立德，是中华民族文化的精髓，即要把道德的种子播撒在中国大地上，播撒在孩子们心里。树人，亦是中华民族文化的珍宝，即要培养有理想、有本领、有担当的社会主义接班人。《做中国立德树人好教师》一书，有着鲜明的中华民族文化的印记。成尚荣老师说：“中华文化源远流长、博大精深，但始终有个底色、本色和亮色，那就是伦理道德。”在中华文化的语境里，教师除了知识的传授之外，重在指引道德修为，建树道德的榜样，鼓励学生“修己以敬”。这是一本具有中国特色、中国骨气、中国自信的教育学。这本教育学告诉我们：要坚守中华民族育人初心，要立德树人。同时，这本书旨在告诉每一位教师，什么是伟大的精神，什么是高尚的人格，如何让自己成为一名好教师。

——梁超茹

“腹有诗书气自华，读书万卷始通神。”作为一名人民教师，肩负育人使命，唯有充实自己方能无愧于这份教育事业。

读书虽然不是一条捷径，

却是自己实现人生目标最有效的方式。

读陶行知，明白生活即是教育；

读苏霍姆林斯基，

懂得要学生培养成全面发展的人……

感谢读书的这个习惯，

让我们能够站在巨人的肩膀上，

去实现自己的教育理想。

撰稿：郭嘉琪

审稿：张   雪

品质教育.学在南海