3月25日下午，“南方教研大讲堂”第32场“同心阅读，共享成长——初中语文名著阅读育人路径探索”研讨活动顺利举行，各地语文教师在教研室及学校组织下积极参与学习，共同研讨名著阅读教学策略，探索语文课程育人新路径。

东莞市可园中学郭建：

重点在“聚”，难点在“深”

关于“三元聚合型”深度阅读，广东实验中学初中部语文科组长、中学语文正高级教师、特级教师楚云在成果介绍中说，该体系旨在引导学生回归阅读的本原，感受阅读的乐趣，并进而走向深度阅读，以充分发挥名著阅读的育人价值。

三节分三阶段的名著深读课例，展示了该体系的核心教学意义和创新价值：

阅读全程由学生、教师、家长深度参与，构建“三位一体”的名著阅读生态。以学生的真实阅读为基础，教师的有效引导提供路径和支架，以家长的社会阅历和人生经验作为启发和借鉴。三者从不同的认知角度和专业背景诠释名著，它们之间形成共融共生的关系，相互牵引走向文本深处，使学生获得更多的感受和体会。在此过程中，学生的阅读空间、阅读场域、阅读伙伴都能得到极大的拓展，因此有助于获得跨越语文学科的思考方法，提升名著阅读的效益。

阅读的三阶段各有清晰的目标指向。情节泛读指向整体内容的把握，细节品读指向局部的梳理和讨论，专题跳读关注学生的精神成长和思想发育，即汲取名著的营养。三阶段从全到细再到深，符合从整体到局部再到整体的认知发展规律，最终实现学生对文本理解的螺旋式上升。学生在作品中来来回回地行走，辩证思考能力也在不断得到增强。

然而，“三元聚合型”深度阅读体系，在教学实施中的重难点是什么？

我认为，重点在“聚”字。

一是教师与学生的聚合。在情节泛读阶段，老师必需提供适合文本的阅读支架，以使学生能较快较好地掌握文本的情节构架、人物设定以及对主旨思想的判断。教师能否给出合适的阅读路径，成为关系这一阶段阅读效益的关键。在不同的书里，教师要借助不同的信息资源，帮助学生从“整”的角度梳理情节、人物、主题等。例如，《简·爱》导读课中的目录阅读法，以地点名词显示主人公的生活足迹，以事件关键词勾勒主人公的人生轨迹，以人名猜测人物关系及其如何推动情节发展，并能以目录包含的信息讨论主题的方向等。

二是家长与学生的聚合。专题探究考查的是学生能否联系个人经验，深入理解作品，以丰富自己的内心世界。但受限于个人的成长经历和知识储备，学生有时缺乏对作品中人物的时空还原能力，对文本主旨意蕴的理解往往难以深入其内核，就如北京师范大学文学院研究员、中小学（中职）语文国家教材重点研究基地副主任、博士生导师吴欣歆所说——“画了个圈就走了”。此时，家长的作用是凭借自身阅历及对社会人生的洞察，引导学生与经典作品进行跨越时空的对话，以贴近并最终寻找到事实真相，防止各式各样的“误读”“偏读”的发生。例如，当学生认为“祥子看似没有选择但每次都是自己的选择，每次选择都是错的”时候，我们就应适时追问：当时情景下的祥子，能否做出正确选择？也就是说，学生越往文本深处探寻，家长越要注重理性的引导和方向的把控。

再说难点。我认为，“三元聚合型”深度阅读体系难在“深”字。

经典名著中往往有着许多值得品味和深思的细节，教师当然可以选择这样的召唤点切入。但这些细节，学生往往在阅读中跳过了，也可能抓住了却深入不下去，这涉及到学生在文本细读中是否积累了有效的前勾后连的方法。例如，关于孙悟空是否该回花果山，吴欣歆指出，《西游记》文本中其实是有这样的描述的（27-31、56-58回）。“回不回花果山”实际等于讨论在什么条件或情境下必回的问题，即孙悟空在成长过程中是否还具备这样的条件和情境。这个问题往深处挖，就关系到人物的初期、早期、中期和晚期对佛对信仰的变化历程。类似这样的文本矛盾之处，可以提出“是……还是……”“假如……会……”“为什么……”的地方，往往是文本阅读的价值点，这对学生而言是巨大的思辨空间所在。因此，学生思维的质量决定文本阅读的质量，也决定了学生发现细节的方法策略。

总之，“三元聚合型”深度阅读体系是极有教学价值的阅读模式，它为老师们在名著阅读教学中提供了多一种思路和方法。但是，它需要学生高效的阅读方法和思维能力作为支撑，它需要家长具备较高的阅读素质并深度参与，更对教师的教学智慧提出了巨大挑战。

东莞市可园中学夏小军：

共读·共享·共成长

“三元聚合型深度阅读”名著阅读方式概括起来就是“三读”“三阶段”。“三读”是让学生、教师、家长不同的阅读主体在完成阅读的过程中，通过交流和分享各自的阅读发现而获得共同成长；“三阶段”是通过精细化的阅读过程，通过生活化的阅读体验，通过多元化的阅读评价实施，把名著阅读与生活、个体与社会、自我与他人连接在一起。

三位老师通过课堂演绎了三元聚合型深度阅读方式。李科良《简•爱》读前导读课，努力唤醒学生的阅读期待与阅读兴趣；丁之境《西游记》专题探究课，致力于打通名著内部细节的关系；楚云《骆驼祥子》交流分享课，和家长老师学生一起分享各自的阅读发现，建立起更宽广的场域。这三节课让与会老师体会到名著阅读三段进阶课的特点，体会到扩大阅读的空间、阅读的方式、阅读的合作伙伴，确实能提升名著阅读的效应和效益，提高了育人的效果。

共读、共享、共成长，生活化、过程化、常态化是名著阅读的应有趋势。有老师可能会说：省实验中学名著阅读教学的模式不适合我校，他们的条件太好了！是的，因学生、家庭水平的差异，任何教育、教学的方式都要因材施教，因地制宜，照搬大概率是不行的。但教育、教学又是有规律的，阅读本来就是学生依据文本和生活经验进行有意义的建构过程。老师和家长要努力建设好一个阅读生态，要领着学生联系生活进行思考，为学生搭建各类各种阅读的支架，帮助学生从输入走向输出。

当然也需要评价者，依据学生阅读的规律与认知实际来评价，切实引导学生爱读书、读好书、读整本的书。

东莞市常平中学初中部李秀琼：

跨学科的交流碰撞值得尝试

对于本次活动主题中的“三元聚合型”概念，我起初还不是很理解，听完三位名师的教学课例和吴欣歆的点评后，我收获颇多。

名著阅读是提升学生素养、培养学生思维的重要途径。但在长期以来的一线教学中，我发现名著阅读的推广并非易事，遇到过非常多的阻碍。我也学习和尝试过很多优秀教师的做法，思维导图、手抄报、人物卡、阅读竞赛、舞台剧等等，虽说有激发学生阅读兴趣的作用，但始终离“深度阅读”有一定的距离，学生阅读容易停留在表面。

这次的活动中，三位名师的名著阅读教学带给我很大的启发，尤其是丁之境《西游记》专题探究课。他让学生围绕“悟空的抉择”这一话题展开讨论，学生课前做好PPT，课上讲解，有理有据，分析充分，把课堂交还给学生，让学生将名著阅读内化到自身的成长体验中。老师最后再做总结，引导学生将悟空的“成长”概括为三个阶段：自然之子——叛逆少年——英雄成长。课堂生成水到渠成。整本书阅读，并不是读完一本书就算了，而是要引导学生深入去挖掘，从整体到局部，再从局部看整体。

楚云《骆驼祥子》交流分享课给到我的启发也很大，家长、教师和学生共同参与阅读活动，三个群体的阅读思维进行碰撞，为学生的阅读提供多元的认知角度，家长和不同学科的教师各自从不同的认知，从不同的专业背景去认识《骆驼祥子》这本书，用他们各自的人生经验去诠释这本书，这样能帮助学生从这本书里获得更丰富的内涵，在思想方法上也更为多元。这种跨学科的交流碰撞值得尝试。

东莞市常平中学初中部袁萌萌：

引导孩子们静下心来读书

初高中是孩子思维和性格发展的关键期，阅读在孩子们这两方面的发展中扮演着重要的角色，整本书阅读已列入初高中课程标准，带领孩子阅读已经成为一种不得不做的重要工作。教师的工作重点便是引导孩子们静下心来读书，指导孩子们必要的读书方法，鼓励孩子们大胆质疑、发现并思考。

这一工作如何具体展开？今天的三个课例给出了很好的示范。

课前导读的目的是激发孩子们的阅读兴趣，如何激发呢？《简·爱》读前导读课上，李科良带着孩子们从目录着手猜读，并在学生回答时给出恰当的表达示范，引导学生大胆猜测，有效表达，给予学生肯定，恰当引导，将课堂还给学生。猜读便是好奇的开始，好奇便产生兴趣，兴趣产生便是阅读的开始。

丁之境《西游记》专题探究课围绕“孙悟空的人生选择”展开，探究的主旨指向成长，对应到孩子们的人生成长，课堂思路清晰，针对性强，问题设置巧妙，直指主旨，课堂不疾不徐、缓而有味，学生自信展示，有思考，不由让人羡慕。

楚云《骆驼祥子》交流分享课中孩子们的分享实在震撼人心，角度新颖、呈现方式独特、思维发散，让观者欣喜。课堂设置的交流问题具有针对性，是整本书的一个关键问题，也是孩子们感兴趣和有疑问的地方，这一问题的设置更能激起孩子们的兴趣和表达欲望，展现出来的效果令人惊叹。特别是通过经济理财角度进行分析的孩子们，角度新颖，条理清晰，分析全面，图表结合，有理有据，这难道不就是融合课堂的表现吗？精彩！

优秀的课堂是师生共同作用的产物，整本书阅读，首先需要教师有思考、有指导，才能在课前激起兴趣，课中有质疑有思考，课后有交流、有收获。

东莞市沙田实验中学周紫霞：

语文教师要成为领读者

本次教研活动，我接触到了“三元聚合型”深度阅读体系，并受益匪浅。

在我为期不长的语文教学生涯中，名著阅读一直是个老大难问题，以往的名著阅读基本都是师生共读，这学期开始读《傅雷家书》，因此也有建议家长亲子共读，但是没有细化和落实具体的措施，导致效果依然不佳。“三元聚合型”深度阅读体系让我看到了阅读的新可能，它不仅构建了由学生、教师和家长三方主体组成的阅读共同体，并且有非常精细化的延展，还创新地将整本名著阅读与真实的现实生活关联起来，突破了“课堂阅读者”的被动阅读误区，值得我们思考和借鉴。

此外，本次教研沙龙所探讨的问题也让我十分感兴趣，所提及的名著阅读中遇到的困难和障碍我深有同感，老师们提出的建议非常实用。我印象最深刻的是楚云对《傅雷家书》的阅读建议，为了解决内容上不够吸引人的问题，楚云向学生推荐同类文章，跟学生共读书籍，引导学生感悟读《傅雷家书》的意义，建议家长和孩子共读，并且让家长通过信件与学生交流，通过这些组合拳，让《傅雷家书》从书本走进了学生的生活。

作为一位语文老师，我意识到名著不是摆在神坛上的东西，我们要读更多相关的书籍，成为领读者，读名著前可以设置问题激发学生的阅读兴趣，读名著后与学生进行轻松愉悦的交流活动，真正打开阅读之门，打破学生与经典名著的隔膜，让同学们发现经典与生活的联系，感觉阅读的魅力，让阅读发生在生活中。

东莞市万江第三中学陈思慧：

要重视名著阅读的育人作用

在教研沙龙中，一位家长说出了大部分家长的心声以及名著阅读的现状——名著阅读与学习成绩提高会不会有冲突和影响？但是通过和孩子同读一本书，这位家长的想法有了很大改变。他不仅看到了多角度思考的儿子，也改善了亲子关系，甚至会在和孩子分享读书心得时，展现了作为父亲柔软的一面。这个父亲的分享，深深触动到我。

我们一直以来强调名著阅读与学习成绩、考试得分的关系，但很多时候忽略了名著阅读的育人作用，尤其是学生的情感价值体验。所以名著阅读的教学会陷于枯燥、无趣的问题当中。然而，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，阅读的感受、看法本身就可以是多元的，我们要积极的给予他们引导和鼓励，帮助学生们可以更健康地进行阅读，更多角度地思考。让学生可以在快乐中学习，在快乐中成长，然后以更激昂的方式投入到我们的名著阅读中去，最后做到博览群书，胸有丘壑。

来源：广东省教育研究院