导读

学习是一件复杂的事，有各种因素作用其中，让我们从元认知的角度来分析，“差生”、“中等生”和“优等生”学习成绩上差异的秘密。

/

1

/

孩子这段时间对古诗文感兴趣，从家里翻出《古文观止》，没事就看几页。

前几天，晚上闲来无事，我们约着一起背《醉翁亭记》，说好限时20分钟，一人一屋各自背，看谁先背下前半部分。

作为一个文科生，我一直对自己的背功很有信心。所以一开始，我还是用上学时的老办法。先读上三四遍，反复读，读得比较熟了，再半背半读，直到最后完全背下来。

说白了，就是靠熟能生巧，机械性记忆。

背到十多分钟时，我还差两段没背完，孩子已经从房间里走出来，宣布他背完了。

这么快？

我给他检查，人家果然背得还挺流利。换到我来背，错的就有点多，有几个地方还需要提示。

我忍不住哀叹：唉，到岁数了，记忆力真的不行了。

但我又想，这两年，我研究了很多学习问题，这次正好拿自己做个试验，换个方法来背，看看效果如何。

于是，我提出再比一轮，限时15分钟，把《醉翁亭记》后半部分背下来。

“没问题。”

孩子正在兴头上，也想一鼓作气拿下来。

/

2

/

这一次，我调整了策略。

首先，我用了画面记忆法。

读第一遍时，我把重点放在理解内容上，一边读，一边理解字词，把意思基本理顺。

读第二遍时，我有意识地一边读，一边在脑海中想象出文字所描写的画面，就像电影镜头一样，随着文字的描写起承转合，有近景有远景有特写。

一段文字读完，就形成了一幅幅连续的画面。

比如这一段，就特别有画面感：

宴酣之乐，非丝非竹，射者中，弈者胜，觥筹交错，起坐而喧哗者，众宾欢也。

我会想象着在醉翁亭里，朋友们饮酒作乐，有人投壶，有人下棋，觥筹交错，说说笑笑，热闹非凡。

背诵的时候，我会一边背一边回想这个画面，镜头给到谁了，都有哪些细节。

如此，一段话就很容易背下来。

其次，我用了主动记忆法。

我不再一遍遍靠熟能生巧来硬背，而是充分调动大脑的积极性，尽量回忆。

读上一两遍后，我就开始背。

这时自然是磕磕绊绊，记住的少，没记住的多。但我没急着看书，先尽量自己想，想想作者的逻辑顺序是什么，试着在脑海中去“看”这句话形成的画面，从中找到线索。

这样，多少能想起一些。

大脑积极调动信息，这是一个主动的过程，会记得更牢固，也会知道哪些地方记得不牢，再对照着书重点巩固一下。

这么一遍背下来，我对文章就有了一种整体的掌控感。背第二遍的时候，就顺畅多了。

用这两个方法，我发现推进得特别快，几乎和孩子同时背完。

互相检查时，我发现后半部分明显记得更牢固，顺顺溜溜地就背下来了。

原来，中年妇女背课文不能完全让记忆力背锅，方法用对了，还是宝刀未老的。

/

3

/

这件事，让我很有感触：原来，学习方法不同，学习效果会天差地别。

这就是死用功和会学习的区别吧。

然而，这篇文章的重点并不是分享学习方法。

我在想：

为什么有的人只知道死用功，有的人却会找方法呢？

很多人将后者归结于聪明、开窍了。

聪明是天生的，开窍更像是一门玄学，两者似乎都很难复制。

我想，还有关键的一点，是通过努力可以做到的，那就是——是否启动了元认知。

什么是元认知？

简单说，就是关于认知的认知，是用来监控和调节思考过程的更高级的认知。

比如，学习就是认知。

我知道我正在采用什么方法学习，这是元认知。

我在背古文，背诵的过程就是在认知。

我发现，一味地死记硬背效果不好，于是及时调整了记忆策略，这是元认知。

元认知，就像是另一个你看着自己在学习——知道你在做什么，明白为什么会这么做，同时监控效果如何。

/

04

/

缺少元认知的人，看上去很用功、很踏实，天天伏案苦学，却进步不大。因为他只是在学习，元认知却在休眠。

看到课文，就一遍遍死记硬背。

看到题，就走一步看一步地做。

没思路？就东试试西试试，毫无头绪地到处乱撞。

为什么要这样做？有没有更好的方法？为什么做错了？怎样总结思路？

这些一概懒得动脑思考，只知道不停地刷题，以为熟能生巧，其实只是在机械性地重复。

运用元认知的人，会对自己的学习过程有所觉察。

同样是背诵，我是怎么背的，别人是怎么背的？方法有什么不同？

为什么我背了好几遍，还是记不住？原因在哪里？可以怎样优化？

看到题，会先琢磨，这道题的考点是什么？我是怎么思考的？思维的漏洞在哪里？

就像登山一样，缺少元认知的人，只知道走到哪儿是哪儿，一味埋头赶路。

虽然很辛苦，却常常走错路，走弯路。

运用元认知的人，会时不时升到高处，看正在登山的那个自己，看看自己走到哪儿了，该选择哪个方向，哪条路更好走。

这样一个反观自己的过程，就会学得更有觉知，更有效率——看起来就好像更聪明。

/

05

/

家长们常有这样的疑惑：这孩子看上去也很用功啊，天天学到很晚，也刷了很多题，怎么成绩还是上不去？

很可能是因为，他没有真正地动脑子。

很多孩子可能会大呼冤枉：我一直在动脑筋思考啊！

但我说的动脑子，是关于思考的思考，也就是元认知。

懒得动脑子有两个境界：

一是战术上的懒，这个很明显就能看出来，比如题目稍微一复杂，就懒得琢磨了。

还有一种懒，是战略上的懒。这种懒更隐蔽，往往能迷惑别人，甚至把自己也迷惑了，就是懒得对思考进行思考。

很多很多人，都在用战术上的勤奋掩盖战略上的懒惰。

最典型的，就是死记硬背——看上去很用功，但其实在偷懒，懒得动脑子。

我记得中学时，偶尔看到一个同学的笔记本，每一页都是密密麻麻的，原来他把所有需要记住的政治问答题都默写了，每一道题还一字不落地默写了三遍。

看着整个本子密密麻麻的字迹，我很震撼——这也太用功了吧？真的是死磕自己。

但随即又有一丝疑虑：这么背政治，效果怎样呢？

如今，在看了很多案例、研究了学习的机制后，我当年的疑虑变成了确定：

是的，如果没有动脑子，就只能下笨功夫，只能学海无涯苦做舟，只能自我感动。

/

06

/

从认知的角度，我有一个发现——

“差生”和“中等生”的差距，在于有没有思考。而“中等生”和“优等生”的差距，在于有没有对思考进行思考。

差生被拉着走，

中等生自己走，

优等生在飞。

所以，如果孩子很用功，成绩却提高不多，父母就要留意，孩子是否启动了元认知，还是在死用功。

父母能做的，不是督促孩子刷题，不是要求孩子记住了就行，而是有意识地和孩子探讨他的思维方法、学习方法，反省、探索、总结，帮助孩子升维认知，开启元认知。

学海无涯，不一定苦做舟，也可以翱翔。

---本文转载于《不输在家庭教育上》