11月26日下午，由广东省教育厅指导、广东省教育研究院主办的“南方教研大讲堂”第二十二场“探索阅读教学方法途径，促进学生阅读素养发展——广东省义务教育英语阅读教学主题研讨活动”开讲。本次活动邀请了中国民族师范教育研究中心主任兼博士生导师鲁子问教授、广州市英语教研员赵淑红老师、中山市英语教研员辛键老师、河源市英语教研员游海燕老师、深圳市福田区英语教研员廖春风老师及一线教师等参加现场活动。广东省教育研究院党委书记、院长傅湘龙，副院长李海东，教学教材研究室主任曾令鹏现场指导。广东省教育研究院英语教研员王琳珊老师策划、组织、主持活动。活动在中国教研网、触电新闻、广东省教育资源公共服务平台、广东教育Plus、广东教育研究、粤教研、广东教育传媒、中国移动和教育等平台进行同步直播，截至活动结束，累计收看73.17万人次。

活动旨在再次引起教研员、教师、学校对阅读能力提高和阅读素养形成，特别是对义务教育阶段阅读能力和素养的系统规划和落实的重视，建立一线教师对提升学生阅读能力和素养的信心，推进广东义务教育英语阅读教学，促进广东英语教学高质量发展。活动重点聚焦小学低年段、高年段与初中阅读能力和素养培养的内容、模式与方法，以及不同阅读阶段的衔接。通过经验分享、课例展示、教研沙龙、专家视点等一系列研讨活动，在传递理念、分享观点的同时为一线教师提供可借鉴、可推广的实践经验与做法。

经验分享

赵淑红分享了小学英语早期阅读的广州实践。广州市小学英语早期阅读从课程层面开展。赵淑红从背景介绍、课程目标、课程内容、课程实施、实施效果等方面介绍了广州在小学英语早期阅读教学方面进行的探索和实践。她分享的经验包括充分的理论基础、详尽的课程规划、优质的课程资源、切实有效的方法、从教材认读出发和勤奋的工作态度，为一线教师提供了具有科学性和可行性的课程方案。

课例展示

广州市黄埔区怡园小学佘欣然老师带来一节二年级小诗学习课例。通过情景中呈现新词、看图讨论、朗读小诗、创编小诗、认读短文、图文匹配等教学环节实现语言的理解、运用和认读。河源市第一小学吴丽霞老师带来PEP五年级上册Unit5 There is a big bed Part C Story time的课例展示，通过图片环游、朗读故事、总结评论和交流表达来达成对故事的学习理解、语言知识的掌握、故事隐含深层意义的感知、内化与表达。深圳市福田区北环中学赵君老师分享了初中英语整本书阅读The wonderful Wizard of Oz 读后续写课例Period4 Continuous Writing。教师带着学生借鉴原作者的写作思路，基于主题意义的探究开发主题内容，通过SWBST, Mountain Story, RAFT, 以及韦恩图等写作工具，帮助学生构建读后续写框架，有效达成教学目标。

教研沙龙

在教研沙龙环节，外语教育知名教授、省、市、区英语教研员和名师围绕“探索阅读教学方法途径，促进学生阅读素养发展”主题，针对“课例点评”“阅读教学的困难与问题”“小学生开始阅读时，应主要培养哪些方面的能力？”“如何系统培养阅读素养，在小学和初中阶段有什么相同与不同之处？”“阅读和写作如何衔接？”等问题进行探讨。

鲁子问对课例进行点评。他肯定了广东在义务教育阶段英语阅读教学中的领先做法。一是低年段对孩子的识字（literacy）能力培养效果显著，为后续英语阅读素养发展打下基础。二是凝聚团队力量，制作丰富资源。三是初中阶段能为学生搭建有效的续写框架。他强调，英语阅读教学要做到以下几点：一是在主题意义的引领下，做主题探究，让学生理解文本背景，关注文本内涵；二是培养学生用眼睛、用心去默读故事内容；三是在整本书阅读续写环节中，要先引导学生弄清楚主题，才能更好去做新的“续”。他提到，在新课程改革背景下，在地方政府的大力支持下，一、二年级的英语教育将走向课程化、规范化，着力推动阅读课与听说课进行整合，形成新的课程体系。

针对英语阅读教学的问题与困难，游海燕以河源为例介绍三方面做法：一是搭建“河源小英公众号”平台，带领小英团队定期推送适合小学阶段的阅读材料，供学生、学校自主使用，以线上方式营造阅读氛围；二是鼓励一线教师通过课题研究、专题研讨，转变自身的教学观念，优化教育教学的过程；三是培养学生的阅读兴趣、习惯及相应能力，让学生享受阅读的乐趣，从“读”的量变达到“读”的质变，促使学生的思维能力与素养融合发展，达到学以致用、知行合一。

赵淑红表示，阅读教学的目标应该是学生各方面能力的协同发展，但不同阶段培养目标应有所侧重，小学低年段的早期阅读应以识词能力的培养为重点。她提到，识词技能的发展是其他阅读技能发展的前提和基础，识词水平是儿童早期阅读水平发展的重要指标。小学低年段是学生音形对应知识、单词认读能力和文本解码能力迅速发展的关键期，应充分利用这一时期扎实开展早期阅读教学，为学生后续的阅读发展打下坚实基础。

鲁子问对“如何系统培养阅读素养，在小学和初中阶段有什么相同与不同之处？”作了详细解答，他强调要基于课程标准去划分小学段和初中段的阅读技能和阅读素养。小学阶段关注学生的阅读兴趣，以培养兴趣为主，让学生愿意并主动去认知丰富的世界。初中阶段应提升学生的社会认知、社会责任感，以一定的高度、深度去引领。教师将来可从跨文化理解和认知这个层面去把握阅读的教育价值、阅读的教育意义和阅读的教育目标。

辛键结合申报的高中英语读后续写的专项课题对“阅读和写作如何衔接？”做了经验分享：学生要充分认识语篇材料、内容要点、结构特点和语言表达，才能更好的去开展后续的创作；在后续创作当中，对学生的逻辑思维能力、创新思维能力的高要求尤为凸显；鼓励学生模仿语言材料。他对义务教育阶段的英语阅读提出如下建议：一要充分认识到阅读教学和写作教学的结合是学生阅读素养及核心素养发展的一种很好的教学途径；老师要构建读后续写的思维型课堂，充分地培养学生的创造性思维、逻辑性思维。二要基于读后续写中“续”的本质，教师在小学、初中阶段，可以尝试设置适合于学生发展的各种输入与输出结合的教学活动。三要基于学生的学习特点，创造情景化的教学活动，辅助学生进行从输入到输出的表达。

廖春风则提到要遵循“大量的阅读输入和‘N+1’式的兴趣输出”原则，在阅读教学中分为四步走。第一步，学生的阅读动机激发、阅读兴趣维持、表达自信心培养，学生能够简单地表达自己所想。第二步，学生阅读习惯的养成，学生能够喜欢阅读且能清晰地表达自己的看法。第三步，学生能够爱上阅读、自主阅读，能够有条理、有逻辑地表达自己的观点。第四步，学生能够享受阅读、收获阅读素养，能够自由表达、创意表达，有思想地表达。

专家视点

在专家视点环节，鲁子问就“义务教育英语阅读教育发展建议”进行详细阐述，让大家更加深刻地领会到义务教育英语课程的阅读教学要向阅读教育转型，以主题为引领、以认知为推动、以文化为方向，开展义务教育英语课程阅读，最终达到立德树人的目的。

最后，王琳珊总结发言。她提到，一要提高站位、提升格局，让英语阅读教学走向英语阅读教育。二要悦读。培养学生从小喜欢阅读和培养拼读能力。三要阅读。让学生进入沉浸式的阅读，跟读者、作者、文本，甚至角色进行深度的对话，逐步培养独立阅读能力，掌握阅读方法。四要越读。让学生联系生活，超越文本，超越阅读。她还就不同年段的应该阅读什么类型的读物提出了具体的建议。

本次“南方教研大讲堂”通过真实的课堂案例聚力研究和解决义务教育英语教育高质量发展的重点难点问题，探索阅读教学方法途径，促进学生阅读素养发展，助推教师的专业成长，做实学科教研工作，生动阐述教研对基础教育高质量发展的专业支撑作用。

来源：广东省教育研究院教学教材研究室