2021龙华区小语种教育教研大会

为进一步提升龙华区教育国际化水平，推动全区小语种教育教学系统化开展，11月12日上午我校承办 “龙华区小语种教育教学教研活动”。来自广东外语外贸大学、深职院、及市区教科院的专家们，还有全区兄弟学校的校长、小语种教师代表，前来指导、交流与学习。

教研大会组织者席春玲博士开场发言，感谢各位专家、嘉宾的到来，总结了龙华区小语种取得不错成绩，望再接再励。区教科院蒋雨珈老师主持会议。

主会场

龙华区小语种教学状况如何？

广外英语教育学院康叶钦副教授就国际多语种教育实践，中国多语种教育黄金期和龙华区小语种教育教学调研情况三个方面为我们做了宝贵的分享。

教学法方面，北美地区二外授课的“浸入式教学”效果显著。前景方面，她介绍，我国语委已将中小学多语种外语教育设为研究课题，这是小语种教学的黄金发展期。

她还解读了《龙华区小语种教育教学调查报告》，指出：目前多语种教学有许多利好的一面，比如现在龙华区多语种教师群体中有许多年轻力量，学历和素质较高，但也有许多挑战，比如教师的心理学、二语习得、外语教学法培训缺位，小语种教学的课时不足等等。

小语种：替换英语，为高考提分

广外黄天德副教授则指出，学生学习第二外语的一个重要意义，就是给英语学习有障碍的同学提供另一个机会，选择一个更适合这些学生的外语进行高考，提升他们进入重点高校的机率，也为他们去相应国家的优秀大学深造提供了一个很好的机会。随后，黄天德副教授重点为我们介绍了俄罗斯教育体系、俄罗斯名校、俄罗斯高校QS世界排名和中俄高校合作现状，指出许多非英语国家都有很优秀的高校，不失为国内学习二外学生的一个绝佳升学选择。

小语种教与学：德国怎么做？

广外院德语系讲师吴晓钢博士带来德国中小学外语教育概览。德国中小学外语体系坚持多语种教育政策，旨在培养多语种人才。在较早的年级开始外语必修课程，德国中小学外语教育覆盖面广，可选外语语种多，外语课与双语教育并重。德国中小学教育一条龙，重视语言学习的灵活性和承续性发展。

德国修订了14个语种《统一高中毕业考试要求》。国家注重外语教师聘任和培训，历来有外语教师培训传统，针对稀有语种，同对象国合作开展培训项目。德国政府和民间均积极推动校级国际合作和师生互换交流，随着汉语开设学校剧增，对华交流日益频繁。

在提问环节中，我校刘珊副主任就测评学生的学习能力的方式提问。教研员陈燕表示，根据实际情况参与考级，中考是否加入多语种考试渠道，仍需在实践中不断摸索。并感谢高峰学校提出了新的研究问题，给出了新的研究方向，让小语种测评规范化。

分会场

（一）校长行政讨论组

小语种课程开发顶层设计

我校邀请龙华区兄弟学校一起分享小语种课程开发经验、开发过程中真实的瓶颈、需求与所需的顶层设计的支持。

01. 高峰小语种三年来发展历程

姜波校长重视学生国际胜任力的培养，因此领导团队发起小语种课程建设。我校姜波校长提到，外语是一种工具。希望通过语言学习让孩子们进行探究式学习，并在探究过程中用语言记录下来，同时学会一些研究的基本方法。

我校刘珊副主任介绍了高峰小语种发展三年余的成绩：作为校本课学生兴趣浓，小语种团队在课标研读基础上编写校本化学材，渗透真实情境应用；项目化学习、跨学科实践（如日语：一期一会）正在实施，过程性评价追踪学习状态。并欢迎参会各代表的建议。

02. 学材创编如何全区合作？

阅读高峰小语种校本学材，康博士分享：建议高峰学校可以与兄弟学校共享，联创资源传播，第二期可以以区为主题；知识产权保护提醒，学校分摊做，会更高效完成（资源共享，优势互补）；纸质学材变向电子化，多媒体化，创设场景（甚至VR）教学；全区小语种小语种出教育教学基本文件，各学校参照，制定基本原则，各学校再特色发挥。

03. 不同学段的小语种教育衔接问题

龙华区外国语学校徐乐乐副校长提出区小语种不同学段衔接问题，学生难持续发展。徐副校长指出，小语种教育受众小，资源少，无教材，暂无可持续发展路径，教师获得的专业指导少；中学的必修小语种，是否能落地多语种中考？希望初中花了和英语同等时间学习的韩语学生不吃亏，有同样机会凭小语种升高中。

04. 小语种课程如何吸引学生学习？

龙华第三实验学校代表分享，学生年龄越大，迫于学习压力来学习的人越少。一般小学的小语种课程人满为患。学校要有一个整体的规划，基于调研的数据进行顶层设计，比如学生和家长有什么期待，目标在哪里等。课程的设置和规划一定要考虑学生的长远发展。

（二）日语、俄语讨论组

望为学生日语展示搭建平台

在会议中俄语和日语老师对学生的培养方向和教材使用的规范问题等进行了探讨，并且提出未来将加大力度推动小语种的写作和论文比赛，为小语种学生和教师搭建平台。

（三）德、西、法讨论组

教学中的困惑与挑战

德语、法语、西语研讨会中，各老师介绍了所在学校的小语种课程开设情况、教学体会和困惑。老师们面临的主要挑战包括：适合学生的教材少，引进教材不适合学情；课时和生源不足，不能充分锻炼教学能力；小语种教师团队人员较少，缺乏参与教研活动和专业培训的机会。

针对大家提出的问题，吴博士带领老师们探讨了解决方案，比如教材少的问题，吴博士建议各校的小语种老师加强交流，共同合作开发。而对于自我提升机会少的现状，很多老师提倡举办区级的教研活动，定期观课、评课、磨课，提升小语种的教学设计水平和课堂质量。最后，吴博士提到，课题研究是自我提升的重要方式，小语种教师应保持敏感度和前瞻性，对当前的研究热点予以关注，比如将课程思政融入小语种教育。

高峰学校坚持“课程融合，生态育人”，深入实施“国家课程校本化”改革。为培养“全面发展的人”，高峰学校在姜波校长的带领下组织开发了包含日语、西班牙语、法语、德语在内的小语种课程，将“培养国际情怀，促进国际理解”贯穿课程始终，旨在培养“心中有中华文明之滋养，眼光寰宇世界”的世界公民。