全部教师具有企业经历，汇聚全国优秀教师、国家级技能大师、南粤优秀教师、省级专业领军、教学名师各类高层次人才……广东机电职业技术学院应用电子国家级职业教育教师教学创新团队实力不凡。

“我们立足粤港澳大湾区电子信息产业人才需求，正在面向所在学院专业群积极开展职业教育改革探索。”该团队负责人黎旺星说，团队正在“平台+模块”的模块化教学改革方面进入全面实施阶段，解决学生电子信息专业入门难题，培养高素质技术技能型人才。

黎旺星（右一）指导学生开发企业项目。

建平台助力解决“入门”难题

在职业教育教学中，教学创新团队发现，学生起步阶段存在“入门难”，专业学习阶段存在“难聚焦”等问题。

“专业兴趣培养、提升信心与掌握技术知识同等重要”。黎旺星说，教学创新团队与企业共同设计“平台+模块”课程体系。其中“平台”包括系统级入门平台和硬件入门平台，“模块”则对应岗位，对标遴选的职业技能等级证书X的专业模块。

然而，想把学生真正带“入门”，并非易事。

单是硬件入门平台课程的设计开发，团队成员分工协作、加班加点，开发教具设计、试验、开发电子教材、录制实训演示等教学资源，用时3个月。

为此，团队核心成员前往德国职业教育学校进行培训，学习借鉴“重视学生学习体验”的教学理念和教学方法，并进行创新。比如“系统级入门”采用“四步法”开展教学：“解释、演示、模仿、练习”四步，通过模仿与练习，让学生认识典型的电子信息系统，了解专业行业背景知识。

这样一来，不只是学习兴趣增加了，效果也慢慢出现。以前报名参加电子设计大赛的都是高年级学生，实施了入门平台教学后，刚入校的一年级学生也有信心参加比赛。

同学沉浸在完成项目中，一有成果就到老师面前“晒”作品，分享喜悦。

“有位学生报读时完全不了解即将学习的专业，现在觉得电子电路很有意思，做出作品特别有成就感。”黎旺星说。学生还会自己组织单片机协会、电子爱好者协会、物联网协会，有自己DIY项目，DIY音响、DIY电源、DIY示波器。

潘必超在进行实操演示。

“基于工作过程”的模块化教学

“入门”之后，则会进入专业模块学习。

在学校，只懂得理论知识是远远不够的，还需要能操作、有技术。专业模块对标X证书（若干职业技能等级证书），聚焦岗位技术能力。由以往“学科方式的教学”，转向融入技术知识的“基于工作过程”的模块化教学，让学生完成一项项工作任务，在这个过程中提升实操水平。

教师彼此之间会通过“集体备课”的方式，将入门平台与专业模块打通。以传感网应用开发X证书为例，《智能终端应用开发》《传感器网络应用》《物联网云平台综合应用》3门课开展模块化教学，实现课证融通。

教师团队共同备课，采用相同的技术平台、技术载体、技术场景，讨论如何最高效地完成模块化教学任务，实现课程间高效衔接。

“我要教传感网络，就会建议另一位老师教授如何采集传感器的数据量，这样两个学期的知识便会做到衔接。”创新团队主要成员之一潘必超副教授说，近2年传感网应用开发X证书考证试点中，学生考证通过率全国第一。

广东机电职业技术学院电子与通信学院一楼标语。

校企行深度协作培养人才

调研、与企业工程师研讨、参加企业技术培训……为了使教学覆盖行业内典型企业实际需求，2020年5月上旬，教学团队联合广东省电子信息行业协会，对协会会员单位开展了社会调研。

为培养学生适应新一代电子信息的发展，物联网项目管理等课程实施“校企联合授课”。“作为未来的从业者，学生需要了解企业的需求，因此我们会寻找企业真实案例，将项目提炼并简化，形成不同操作环节，让学生在不同角色中进行体验、学习和提升。”潘必超说。

校企协同培养人才，更好实现产业与人才共生共长。聚焦粤港澳大湾区电子信息产业特色，团队与科研院所、名企共建高端医疗器械、物联网与大数据、人工智能应用3个协同创新中心。

依学生的特长以不同岗位角色参与项目，年均拔尖育人30多人，学生毕业后也主要进入粤港澳大湾区电子信息企业从事技术类岗位。

黎旺星介绍，团队组织广东省10多所高校成立广东省电子信息行业协会职教委员会，形成共同体服务广东省电子信息行业企业创新发展。

其中，张永亮教授领衔的高端医疗器械中心与中科院协同，历时4年开发出国内首台“全自动血小板分离机”，攻克了梯度离心、界面探测、连续分离关键技术；潘必超副教授领衔的人工智能中心为企业开发出高尔夫捡球车自主导航系统、智能降噪软件。

“会做、能讲、懂学生、爱学生”是黎旺星对每个教师团队成员的期盼。“我从老师们的身上，感受到一种职教情怀。他们在教学中的成就感来自学生成功时的欢欣，来自学生成长的喜悦，来自专业技术的力量，这也是教学相长的很好体现。”他说。

【记者】刘佳荣