#聚焦“展示”还是“反馈”？

课堂教学是师生成长的主阵地，为此，课堂被视为是提高教育质量的关键环节。

过去，我们的教师为了让课堂迸发出前所未有的活力，老师们在课堂中设计了许多学生课堂展示活动，旨在通过激活学生的表现力，达到可视的课堂效果。

于是，“展示”成了课堂教学改革的核心词，大家都误以为“展示”是解决学习内驱力的最好手段，是走进“品质课堂”的“金钥匙”。其实，我们对标“学习是否真实发生”这一要求，不难发现一味追求“展示”的课堂，难以提升课堂品质，而且还有虚假学习之嫌。因为，一节课“40”分钟，如果消耗大量的时间用来展示，课堂的效率与质量是难以保证的，“展示”是不是品质课堂的追求是值得质疑的。我们应该寻求一种实现课堂生命活力与教学质量双赢的策略——“反馈”。

什么是“反馈”

何为“反馈”。反馈是控制论的一个重要概念，其本质是根据过去的运行情况来调整未来的行为，使之符合客观规律，以求获得最佳运行。

其实，真正的学习发生在展示之前的准备与展示之后的反馈上，展示如同扁担，挑起备学与反馈这两种学习活动。因此，更有深度的品质课堂应该把聚焦点从展示转移到反馈上。

交互式反馈

课堂倡导对话，没有反馈就难以形成对话。展示强调的是展现、显示，未强调互动特质；反馈则是在沟通过程中信息接收者向信息发出者的回应。一个完整的沟通过程既包括信息发出者的表达与信息接收者的倾听，还包括信息接收者对信息发出者的反馈。

思维对话有两个层次，低层次的思维对话是“对话、共享”，实质是信息的呈现与简单交流；高层次的思维对话是碰撞、共建，实质是思维互动与智慧共生。展示是引发对话的一种方式，而交互式反馈则是深度对话不可或缺的元素。

交互式反馈可以创造课堂中真正的生命活力。真正的课堂生命活力不是一问一答式的全体参与、交流互动；不是以表现为本的自编自演、说学逗唱；不是廉价评价下的小手林立、争先恐后；不是文本灌输式的成绩提高、排名提升；不是将教师讲变成学生讲、教师问变成学生问的知识搬迁，以及机械式的重复训练……

问题解决

真正体现课堂生命活力的教学活动应具备以下3个条件：以问题解决为中心、充满思维碰撞式的对话、生成精彩观念等思维产品。围绕问题而展开的交互式反馈则为生生对话、师生对话搭建了互动平台。

交互式反馈能有效提高教学质量。英国教育家伊恩·史密斯指出：“反馈被称为‘学习的生命线’、‘冠军的早餐’。”他认为，给学生高质量的反馈是教师的核心职责之一，也是学习性评价的一个重要方面。

可以说，改进教育教学质量的关键之一就在于提高反馈质量，具有补充、完善、修正、扩展、提升等不同性质的交互式反馈，可以帮助学生实现对问题的再思考、对内容的再丰富、对知识的再加工、对过程的再论证……

最好的参与是思维参与，最好的对话是思维对话，唯有此，课堂品质方能提升。可见，交互式反馈有利于实现“课堂生命活力与教学质量的双提升”，能有效地破解当前课堂教学改革的难题。

作者简介

梁小平：特级教师、全国优秀教师、东莞市名校长工作室主持人、大朗镇中心小学校长。

文稿 | 梁小平

摄影 | 办公室

制作 | 魏燕霞

审核 | 李志荣