编者按

为充分发挥我省教育教学成果奖（基础教育）的示范引领作用，推动各地各校各教育工作者主动学习借鉴，深化教育教学改革，创新教育方法，激发学校活力，深挖教育潜力，助推教育内涵发展，全面提高我省基础教育质量，促进我省基础教育优质均衡发展，广东省教育研究院启动了“广东省教育教学成果奖（基础教育）优秀教学成果推广应用计划”，供我省广大教育工作者参考借鉴。我们特开辟专栏 “教学成果奖推广”，与您共享更多优秀教学成果资源。

本期为您推送专栏中第十篇文章——《小学本真习作教学的实践性研究》，该成果荣获2019年广东省教育教学成果（基础教育类）一等奖。

一、成果概要

课题以追求“本真”为价值取向，致力于从课程、教学和评价这三个层面解决小学生习作“假、大、空”的问题。

课程层面，本课题基于小学人教版教材选文的表达特点，构建了小学本真习作的内容序列，有效解决了小学语文习作教学“教什么”的问题。

教学层面，本课题基于研究课实践归纳出三种课型模式：1.读写一体阅读课；2.先做后写指导课；3.一课一得讲评课，有效解决了“怎么教”的问题。

评价层面，本课题基于师情实际和学情实际，构建了本真习作教学“真”“小”“实”的评价标准——从“表达真实”“小处着手”“一课一得”三个维度，切实提升小学语文习作教学评价信度，有效解决了“怎么评”的问题。

研究事实和相关数据表明，教师的习作教学难度降低，学生的习作兴趣、习作水平提高，学科素养和表达能力增强。在提升教师习作教学技术水平，引导学生习作走向“真”“小”“实”和培育学生语文学科核心素养方面，本课题研究成果能发挥相应的积极作用。

二、解决的主要问题、

解决问题的过程与方法

（一）解决的主要问题

教师理性说教式习作教学方法及小学生习作“假、大、空”的问题。

1.教师习作教学“教什么”与核心概念建构相脱节问题。

2.封闭、单一的传统习作教学流程与学生个性发展脱节问题。

3.教师理念与行为不一致问题，初步转变教师应试教育的认识。

（二）解决问题的过程与方法

沿着“理论研讨-学习重构-实践检验-调研反思”循环路线，围绕“本真习作”，在“本真习作教学内容”、“本真习作教学策略”、“本真习作教学评价”三个层面，也就是“教什么”“怎么教”“怎么评”上，进行了多层次的探索、梳理、实践与重构。

第一阶段 基于“本真习作”的核心理念，构建小学本真习作序列。完成习作课程与阅读教学的重建，有效解决本真习作教什么的问题。（2010年5月—2011年6月）

第二阶段 基于“本真习作”的教学理念，从课程、教学和评价这三个层面构建三种课型：1.读写一体阅读课；2.先做后写指导课；3.一课一得讲评课。有效解决了习作教学流程与学生个性发展脱节问题，切实提高了小学生习作水平。(2011年9月—2012年6月)

第三阶段 本真习作教学模式的检验与实践。在“本真习作”理论指导下，检验、实践、重构、提升前期成果，提出“真小实”的本真习作教学评价标准，从“表达真实”“小处着手”“一课一得”三个维度，引导教师的“教”与学生的“学”，解决了教师理念与行为不一致问题。（2012年9月—2019年5月）

三、成果创新点

1.提出核心理念。积极倡导“以语言运用为本，求表情达意之真”的“本真习作”理念，鼓励孩子们说真话，表真情。

2.整理写作序列。“本真习作”紧扣课标，立足教材探明了习作课程内容序列，解决了习作教学该“教什么”，在什么时候教什么的问题。

3.形成三大课型。基于“本真”核心理念，探索出本真习作教学的三种课型模式：“读写一体”阅读课、“先做后写”指导课、“一课一得”讲评课，有效解决了习作教学“怎么教”的问题。

4.提炼操作策略。以单元整体意识来观照教材、把教材各类教学资源有效整合，重构习作教学内容体系，形成可操作性强的训练策略。

5.建构评价标准。实践中，构建了“真小实”的本真习作教学评价标准。“真”就是要表达真实，“小”就是小处着手，“实”就是落实一课一得。从“表达真实”“小处着手”“一课一得”三个维度，将“教、学、评”三方面一致起来。

四、成果应用及效果

（一）形成教学范式，促进教师成长

1.团队成员迅速成长。历时9年的研究，本团队带领香市小学语文科组被评为东莞市先进科组，团队实验教师渐渐成长为市镇，乃至省级教育教学骨干教师。具体情况如下：全国模范教师1人、广东省名师工作室主持人1人、东莞市名师工作室主持人2人、广东省骨干教师3人、东莞市学科带头人3人、东莞市教学能手11人。成果负责人郝洁老师也被评为全国模范教师、广东省特级教师、广东省教师工作室主持人、东莞市名师；核心成员韩慈爱、范锦飘、汤俊被评为东莞市学科带头人。

2.“本真习作教学”实践成果获奖多、级别高。2011年4月，吴桂贤老师荣获第三届全国小学语文教师素养大赛一等奖加特长奖。2012年3月，陈德兵老师在第四届全国小学语文教师素养大赛上摘冠。2013年5月，陈升旭老师在广东省第五届小学语文教师素养大赛中荣获一等奖。2015年5月，汤俊老师在广东省第六届小学语文教师素养大赛中获特等奖。2016年12月，欧义赐老师在第二届全国小学青年教师语文教学观摩活动囊括了全国一等奖和“最佳教学手段运用奖”的两大奖项。2017年5月，岳林杨老师在第七届全国小学语文教师素养大赛中囊括了一等奖第一名、特长奖、最佳教态奖。2019年4月任亚军老师在全国第八届小学语文教师素养大赛摘取了特等奖的桂冠。

（二）提高教学质量，发展学生素养

1.激发了学生的写作兴趣。通过实验后的对比，我们发现，实验班的学生明显比较喜欢写作，有写作的兴趣，从原来的只有15.3%上升到了75.8%。

2.学生习作水平显著提高。根据对实验班前后习作成绩对比，发现实验前，实验班习作成绩优秀的学生只有20.2%，实验后有68.5%的人达到了优秀。

3.学生的习作硕果累累。“本真习作”教学培养了学生的写作能力和创新精神，使学生敢于写新人新事，勇于参加各项活动。第一轮实验后学生发表或获奖的文章有200篇，并且结集出版。

（三）实践成果丰厚，推广反响热烈

1.成果获奖多。阶段成果曾获广东省创新成果奖二等奖。实验教师运用“小学本真习作”教学方法取得显著的成果，师生课例、论文等获国家级5项，省级31项，市级47项，师生发表文章25篇,论文发表18篇。出版论文集、案例集2本。

2.成果影响大，社会评价高。近五年被相关学校、教研部门邀请到市内外（桥头镇、大岭山镇、虎门镇以及韶关始兴、佛山里水、广州南沙）等22个镇区的近33所学校举办专题讲座（示范课）186次，受到同行们的一致好评。研究成果被《广西教育》、《小学语文教学》报道。

作者：

郝洁 东莞市寮步镇香市第一小学

团队：

韩慈爱 范锦飘 汤俊 陈晓敏 李凤菊