为全面提升语文课堂教学水平，培养学生高阶思维能力，促进语文教师专业化发展，3月31日下午，我校的语文科组举行了“语文阅读教学中培养高阶思维能力”的教学研讨活动。本次活动还邀请了南海区教育发展教研中心朱志衡校长以及九江镇教育发展中心邓广鸥校长莅临指导。

活动开始，莫凯欣老师选择了四年级语文下册第四单元“作家笔下的动物”为主题的一篇课文——《母鸡》为大家上了一节研讨课。

课上，莫老师先让学生回顾作者对母鸡的情感变化，引出新话题。随后老师先让学生学习第五自然段，抓住“挺着脖儿”、“挺着身儿”等动作描写，感受母鸡形象，并创设情景想象说话。最后通过学习，师生共同提炼出学法:抓关键，巧分析，悟情感。为下文的小组研讨，合作探究学习做好了铺垫。课堂上，学生们能围绕学习任务积极参与其中，自然默契的小组合作，大胆自信的展示让听课的老师都为之赞赏。

课后，莫老师进行了教学反思。她说到：本节课主要抓核心问题，练习学生思维能力；通过比较阅读处，提升学生思维能力；在小组合作中，展示学生思维能力。朱志衡校长为莫老师的课进行点评。朱校长高度赞扬了莫老师的课堂能精准抓住教学目标进行教学，做到重心下移，注意动态生成，及时反馈，真正让孩子走进文本进行理解感悟。其中四年级的学生在阅读学习中，要以篇为主，学会提出问题并解决问题。

评课活动结束后，朱校长以“阅读教学的年段培养目标和策略”为题，与老师们进行座谈活动。朱校长明确，高阶思维能力是学生培养学生的阅读素养，我们要为学生树立两个“观”：整体观、策略观。我们要了解各年段的整体性。一年级童话儿歌为抓手，培养阅读的综合基础素养。二年级拓展阅读视野，了解一般阅读过程；三年级抓好阅读理解中的过渡点，从低年级的字词句过渡到句群，段篇的提升理解；四年级在于对全篇的理解，有提出大问题的能力，解决大问题的水平，主要从记叙文中渗透问题结构；五年级学生要有自主独立的阅读能力；六年级则注重文体思维的架构独立性。另外，我们还需要立起阅读策略观，习得阅读方法，前后勾连，运用提升。朱校长还提出，每个年级段的高阶思维能力的培养是环环相扣的，老师们只有从整体性上把握好，并运用好相应的策略，学生的思维能力才能真正得到提升。

最后，邓广鸥校长也就阅读教学中如何培养学生的高阶思维能力进行了专业、深入的指引，让老师们深受启发。

本次研讨活动，老师们在专家的指引中更加明确了教研方向。学无止境，我校的语文老师培养学生高阶思维能力的教学研讨的脚步从未停歇……

撰稿:胡肖兰

审稿:谭咏梅

编辑:余绮琪