说起英语

不少人会觉得是读书时期的“噩梦”

但如果把课堂带到KFC

一边学习一边吃鸡

学习成绩一般反而是班里的大“BOSS”

你还觉得英语是“噩梦”吗？

学生毫无反应的第一节课

今天的江学英老师，获得的奖项多不胜数，在课堂像是“魔法师”，将学生牢牢吸引，可当她回忆起20年前，人生中的第一堂课时，还是觉得“超失败”。

“当时的我对英语的课型没有任何概念，对初中孩子的英语课堂用语没有任何准备。”江学英的第一节课信心满满，却很快就败下阵来，她的英语能力很好，却忽略了她的学生是能力不一的初中生，学生听不懂她在讲什么。“学生的每个细微变化我都察觉到了，我内心很着急，但不会调整，只能硬着头皮讲下去。”

这节课尤为难熬且漫长，之后，“什么样的课才是学生需要的课”成为了江学英冥思苦想的问题，她主动向学生们请教，同学们也积极地”贡献“各种点子，有同学建议使用小组竞赛，直觉告诉江学英，这是一个很好的刺激学生参与课堂的方式。

成绩一般反而是“BOSS”？

江学英开始研究如何在课堂上使用小组竞赛，根据学生的能力、气质、性格、性别等将学生分组，还要考虑家庭经济、社会背景、性格、脾气的差异，尽可能为组内互相帮助提供可能，又要为全班各组的公平竞争打下基础。

在江学英的班级中，每个小组有6个人，每个人都扮演者不同的角色，按照成绩排行分别是coach（教练）、super star（超级明星）、lady/gentleman（组花/组草）、director（主任）、boss（老板）。

“教练的成绩最好，需要对整个组负责；而这个组有没有出路和前途全靠成绩排在后面的老板；中等偏后主任需要在自己功课不落下的前提，拉着老板共同进步...”

“这样的话，成绩较差的同学不会放弃自己，他知道自己在组内有着至关重要的角色，而成绩不错的学生在帮助其他同学的时候也能实现自我提升。”慢慢地，课堂上的气氛更活跃了，江学英索性摒弃循规蹈矩的上课模式，让学生抢答、提问、甚至走动到“竞争对手”的座位上进行交流...

在KFC上英语课是什么体验？

为激发学生对英语的热情，江学英举行了一系列的英语活动课。“在前期的小组竞争中，优秀小组有机会参加这个月的活动课。”活动课上每个同学都要用英语交流，内容丰富多样，可以是沙拉制作课、圣诞树制作课、植物认识课....更有可能是去肯德基上课。

白莲洞认识植物名称

水果沙拉制作课

装饰圣诞树活动课

肯德基活动课（网络配图）

“比如去肯德基上课，会提前与肯德基沟通，为学生准备关于肯德基以及点餐、买单、评价食物等相关资料，学生在肯德基需要用英语点餐，并且用英语跟同学交流，这样的话学生对这些日常用语记忆会更加深刻。”除了锻炼学生的英语能力，外出上课也能锻炼学生的人际交往能力。

四十二个牛皮纸信封

“教育——首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。”

一名同学丢失了50元，班里正忙着为他抓小偷。“小W坐在角落里，一副束手无策和被吓坏的样子，我一下子知道她与那丢失的50元有关。”眼看着学生们快要把小W揪出来，江学英忽然有了一个主意，她叫停学生：“我相信班里没有小偷，拿了钱的同学可能是没有勇气承认，我们应该给她一个改过的机会，大家说对吗？”乱哄哄的班级一下子静了下来，等待着江学英的解决办法。

江学英买了四十二个厚厚的牛皮信封分给学生们，并告诉学生，如果没有拿钱，可以把信封原物归还，拿了钱，请把50元放进信封，交给老师。很快，42个信封又上交到江学英的办公桌上，“我心里很忐忑，只好不停地说服自己，要信任学生！相信信任的力量！”果然，其中的一个信封放的是一张崭新的50元。“给学生尊严，信任学生，呵护他们的心灵，让他们求知、学会做人，难道不是教育的目的吗？”

青年教师成长的幕后英雄

“常常在做这样一项工作——为青年教师成长搭台补台，为她们量身度做合身漂亮的嫁衣裳，从登台唱戏的人变成了幕后英雄。”

课题引领

摆渡生态高效的初中英语教学文化

2015年7月至2018年3月，江学英英语工作室以广东省教育厅教育科学“十二五”规划2014年度强师工程重点项目 “基于激励管理的混合式研修在教师工作室的运用研究” 课题，引领工作室教师学员教师进行生态高效教育教学研究，引领工作室学员教师实现“生态高效”教育教学的三重目标。▼

第一重目标：帮助学员教师生态高效地为自己班级的每一个学生提供喜闻乐见的、适合个性发展的英语课程。

第二重目标：帮助学员教师生态高效地适性生长，不仅要生态高效地完成教育教学任务，更要帮助他们找到成长之路，实现自我价值。

第三重目标：是在帮助学员教师及其所带的学生生态高效成长的同时，构建生态高效的工作室研修氛围，完成工作室名师孵化、辐射引领的作用，达成工作室的个性、特色生长。工作室成员一起努力，课题研究成果喜人：2016年5月，《构建生态高效的初中英语适性课程》发表在《江苏教育》；2016年11月， 《教师工作室管理模式研究》发表在《珠海教育》；2017年1月，《生态高效 适性生长——基于激励管理的混合式研修模式探讨》发表在2017年第1期《师道》上；2017年12月，《香洲教研》用封二的篇幅介绍了工作室。2017年11月，《师道》“南粤名师”栏目向工作室约稿，刊发了主持人的《我的“生态高效”教育之路》，是当期《师道》的封面荐读文章。

江学英英语工作室在江学英的带领下，制定了有科学性、针对性和实效性的跟岗学习工作方案，以工作室内涵文化建设为抓手，创设了适合每个跟岗教师学习、研修的空间，致力于将省骨干教师跟岗学习融入“工作室生态高效内涵文化建设”这一品牌的创建中，开发和利用各种校、区、市等教育环境资源，组织适合跟岗教师的、形式多样的跟岗学习活动。

致力打造工作室内涵文化，帮助教师形成睿智明道、坚韧卓越的核心价值观，形成了工作室成员“just do it”的精神。

“一遍一遍地修改青年教师的论文，比修改自己的还仔细；一遍一遍地帮她们磨课，比自己去上赛场还上心；一次一次的谈心，灰心时帮她们打气，骄傲时给她们指出不足。”在工作室带岗和跟岗的日子里，江学英和是个跟岗教师学员成为了“姐们儿”。

河源市东源中学跟岗学员陈秀莲老师：

“

江学英老师更像一个大姐姐，细心、贴心、耐心地知道我们，带领我们朝着光明走去。在工作上，她绝对是优秀的，所以，她毫无保留地教给我们知识。在生活上，她贴心地帮助我们，设身处地为我们着想。她不仅教给了我们业务知识，还有做人的道理。

”

跟岗学员谭美婉老师：

“

江学英老师课堂节奏掌握得很好，讲课亲切自然，重视情景教学，因而师生的互动频率很高，学生在课堂上表现积极投入，能对新教授的语言现象有较好的理解和灵活运用。

”

湛江市第一中学培才学校詹福艳老师：

“

江学英老师是个非常认真和优秀的老师，跟岗前把我们的资料记在心里。当我出现在她眼前的时候，她就喊出了我的名字，这让我感动。......能跟着这样的名师20天跟岗学习，能与优秀的学员20天共同学习，这将是我一生的财富。

”

送教下乡

支教民校的志愿者

作为珠海市“名特优骨干教师送教下乡”讲师团成员，2009年至今20余次送教下乡到珠海斗门区、金湾区等偏远西部地区，12次承担珠海市乡镇教学专业技能培训工作，多次开设学科专业学术专题讲座、教学技能研讨沙龙，组织了16次“走进民办薄弱学校支教”活动。

广东省中小学名教师工作室

主持人江学英

江学英，广东省中小学名教师工作室主持人，珠海市第五届“十大杰出青年”。践行“有教无类，以生为本”的教育理念，创设“自然亲和，生态高效”的教学风格。主持或重点参与8个国家、省、市、区级科研课题项目；50余篇论文在国家、省、市级杂志发表或获奖。

主要市级以上荣誉

2004年评为广东省南粤优秀教师

2012年广东省第二批工作室主持人

2015年评为广东省新一轮中小学教师工作室主持人

新一轮（2018-2020年）广东省中小学名教师工作室主持人

2004年珠海市先进班主任

2007年评为珠海市先进教师

2008年评为珠海市首批青年骨干教师

2010年评为珠海市名教师

2013年评为珠海市第五届“十大杰出青年”

2015评为珠海市首批教师工作室主持人

感恩像江学英这样的老师

不停追问“学生需要什么”

在少年成长的路上

给他们足够的光与爱

支持他们勇敢前行