随着我国城镇化进程的加快,大批农民进城务工,在广大农村地区催生了一个特殊的群体——农村留守儿童,这一群体的数量也在逐年增加。最近，汕头市公益基金会联合濠江区教育局，对区内小学进行摸查时发现，14所小学中有1100余名留守儿童，其中生活在贫困线的留守儿童有近300名。贫困留守儿童是怎样一种生活状态？他们最渴望的是什么？记者对此进行实地了解。

小琪：

渴望爸妈来学校接我

“快过年了，我爸爸妈妈就要回来了。”谈起自己的爸爸妈妈，小琪眼眶有些红，弄着衣角嗫嗫嚅嚅地说出这几个字。小琪今年十岁，爸爸妈妈是什么时候出外打工，她也记不清楚，只知道每逢临近春节，他们就会回来，带着几件小玩具给自己和两个哥哥。每当此时，就是小琪最快乐的时候，可春节过后临近开学时，爸妈又要走了。她多么希望，每天放学的时候，爸妈会与其他同学的爸妈一样，来学校门口等她；她更希望，自己也能与其他同学一样，参加自己喜爱的课外活动。可家里的实际情况并不允许！因为家贫，父母只能把她们兄妹三个交给爷爷奶奶，双双出外打工。前几年家里生活还算过得去，但自从爷爷患病卧床之后，家里已经变得一贫如洗。大冬天的，小琪衣衫单薄，小手冰凉冰凉，连说话的声音都有点哆嗦。原来，家里连一件像样的冬衣都没有！

小锦：

弟弟癫痫母亲一走了之

小锦今年读四年级，个子虽然比其他同学高大，长得也挺清秀，但却沉默寡言，在与记者交谈时，问三句话答不了一句。原来，他的家庭情况让人觉得心酸。父亲是当地农民，母亲是福建人。十多年随乡亲一起来到当地一家工厂打工，不久后认识了父亲并与之结婚，婚后生下两个男孩。在农村里，这本是让人欣喜的事情，可是好景不长，几年前弟弟不幸患上了癫痫症。父母带着弟弟四处求医，可是花光了家中所有财产后弟弟的病情仍未见好转。也许是受不了生活的煎熬，母亲竟撇下父子仨一走了之！于是，所有重担都落在父亲身上，由于受不了此等打击，父亲整天昏昏沉沉连农活也不想干了，平常的温饱虽然有市公益基金会的接济以及亲友的帮助，但却无暇去顾及小锦的学习生活。小锦的老师告诉记者，他原本也是位活泼好动的孩子，但自从家庭遭遇变故后，慢慢地变得沉默、胆怯、不合群，课堂上经常发呆，学习成绩也一落千丈。

小明：

教室门口“蹭”学跆拳道

小明有双清澈明亮的眼睛，老师说，他的学习成绩还相当不错，不过也与其他贫困留守儿童一样，比较不爱说话。小明的家庭情况有更多的无奈，父亲说是外出打工，可家里却没有一人知道他去哪？时不时地回家一次，蒙头睡了几天骂骂咧咧一阵子之后又不知去向；母亲精神又有点不太正常，有时候连做饭都会忘记，更别说关心小明的学习情况；哥哥本来已经读上初中，可整天不去上学只是在家里睡大觉。就这样，小明在家里基本上找不到一个可以说话的人，长期以来便养成了不爱说话的性格。

不过老师告诉记者，小明虽不爱说话，但头脑还是相当灵活的，而且学习也很用功，兴趣也很广泛。看到别的同学参加围棋、跆拳道、舞蹈等兴趣班时，他总喜欢跑到教室门口“蹭蹭”。记者问他，最喜欢学什么？他说，我最喜欢跆拳道，可是妈妈不让我去练。

记者

手记

如何关心这一特殊群体

采访这一特殊群体时，记者心情特别沉重。本该是天真烂漫的年龄，但一个个却沉默寡言甚至整天发呆。自卑、胆怯、厌学、情绪变化快是这群人的共同特点。虽然，他们的基本生活都没太大问题，就算家庭贫困，也有公益团体或亲友的资助，但心理问题却是一个大难题。前不久有媒体报道称，河南某村的4名留守孩子，由于长期以来缺乏关爱，居然相约到一处古庙里准备喝农药自杀，幸亏被人发现才未酿成惨剧。而一群十四、五岁的留守少年，因小事口结，即手持刀、棒、铁链冲进邻村乡道滋事，并扬言要在“黑白两道”混……诸如此类事件，常见报端。我们担心，如果社会再无视留守少年儿童的问题，或将迎来情感残缺、社会和家庭责任冷漠甚至充满反社会意识倾向的新一代。对于这个特殊群体，我们最该为他们做些什么？濠江区教育局林镇武副局长说，由于他们在父爱或母爱上有所缺乏，学校老师应该充当起这个角色，给他们多些关爱。在平常的课堂上，可以对他们进行“三优”政策，即优先发言、优先辅导、优先批改作业，并鼓励他们加入一些课外的文体兴趣班，充分利用一些课外活动帮助他们确立自信、自强的信念，使其能融入集体，鼓励他多与同学交往，体会与人交往的乐趣。

如何打开留守儿童心灵之窗

留守儿童会产生什么样的心理问题，应该如何解决？记者采访了儿童心理专家、原汕大附二医院主任医生崔华中。他认为，留守儿童尤其是家庭贫困的留守儿童，最容易出现性格孤僻、容易冲动、认知偏差等心理问题。崔华中医生解释说，这些孩子在年幼时便与父母长期分开，家庭环境的不稳定使他们缺乏安全感和归属感，从而带来较强的孤独感。他们由于缺乏感情依靠，性格内向，遇到一些麻烦事会显得柔弱无助，久而久之变得不愿与人交流。长期的寡言、沉默、焦虑和紧张，极易使这些孩子形成孤僻、自卑、封闭的心理。这样的儿童在人际沟通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。由于正处于身心发育时期，情绪欠稳定，再加上意志薄弱，容易造成情绪失控和冲动。他们还容易对周围人产生戒备和敌对心理。这种敌对心理的一个重要表现就是攻击行为。有些儿童总感到别人在欺负他，一点小事就斤斤计较，对教师、监护人、亲友的管教和批评也易于产生较强的逆反心理，严重者往往还有暴力倾向。还有少数留守儿童认为家里穷，爸妈没能耐，才会出去打工挣钱，由此产生怨恨情绪和偏激想法。有的孩子在父母回家后疏远他们，导致情感隔膜。他们难以树立正确的人生观、价值观，对未来感到茫然。

该如何处理好这些心理问题，崔主任认为，急需三大心理素质的培养。

一是自信心的培养。留守儿童 由于不能得到父母及时的管教，而隔代监护人爷爷奶奶等又常常溺爱或放纵他们的行为，致使他们学习的自觉性较差，成绩落后，久而久之就失去了自信心。教师要指导“留守儿童”去做一些力所能及、把握性大的事情，如帮爷爷奶奶做一些家务，帮助有困难的同学，学会克服自己学习上的一些不良习惯等，即使很小的事，也能获得成功的体验，起到增强自信心的作用。二是抗挫折能力培养。挫折感在留守儿的心理上表现很明显，他们常常会由于考试的失败、学业的担忧、社交的障碍、缺少父母的关爱等方面的原因体验到挫折感。此时，应进行冷静的分析，从主客观、目标、环境条件等方面找到受挫的原因，采用“自古雄才多磨难”的故事激励他们。三是合作交流能力的培养。现代社会人际交往和合作能力愈来愈显得必不可少。但这方面的能力并不是天生的，而是经过一定的实践逐渐形成的。在学校教育中，教师要鼓励他们多参加班级和学校的各种活动，或引导一些社会培训机构，让他们参加各种各样有利于身心健康的文体活动。

【来源】汕头特区晚报